以词切入巧理解 方法指导重表达 —小学语用研讨会心得

以词切入巧理解 方法指导重表达 —小学语用研讨会心得

　　行走在语文教学二十余载，一直推崇将课文教厚，让方法渗透，也曾尝试揣摩表达方法渗透的梯性，但从未认真思考过如何科学高效地让语文课堂转变为从教课文到教语文，如何让思想内容与语言文字水乳交融，有幸参与了灵宝市小学语文教研室组织的“关注语用 言意兼得”研讨会的磨课及听课环节，重新审视了以前的课堂，顿觉豁然开朗。言意兼得的课堂可谓是理想的课堂，更是孩子们受益终身的课堂。三节课中，老师们都有意识地渗透了表达方法，都在尝试中寻找理解的切入点，让孩子们的阅读与表达能力在不断引导中成长。具体表现在：

　　一、词语教学——巧妙切入 语境理解

　　文中的词语可谓是词眼，巧妙串联能轻松解决文章内容理解的难题，更能体现教师教材处理的艺术性。不难发现，几位教师都有意识地从词语导入进行课文的理解。比如武萌老师在教学《难忘的泼水节》一课时，从修饰词导入，让孩子通过寻找修饰词、归类修饰词、感受修饰词几个层面带领孩子们来体会泼水节的难忘;又通过将每组词语放入句子语境中，朗读揣摩场面的难忘、人物的难忘、情景的难忘，从而巧妙完成内容理解的一个轮回，让孩子学习用上修饰词句子会更生动、更有趣。席瑞妮老师在教学《黄山奇石》一课时，抓住“陡峭”一词，让孩子们观看陡峭山峰、台阶等图片感受陡峭，练习造句，最后将词语送回文中朗读句子，从而感受黄山奇石的神奇，也学习了重点词语的积累与运用。孟花层老师在教学《飞夺泸定桥》一课时，也将词语进行归类，通过不同类型词语巧妙引导孩子们体会红军“飞”和“夺”的过程，体会红军战士的英勇无畏，也学会了阅读时抓关键词语巧串全文。

　　二、方法指导——理解运用 言意兼得

　　课堂的“言”“意”兼得不仅从词语品味中获得，更可以从句子理解、段落结构中去追寻。教师关注言语本身，在语言的比较揣摩中有效引导学生感受表达方法，才能真正感悟文本及语言本身的魅力。如武萌老师在教学中，教师通过引导朗读第一段，带着孩子找出文中“火红火红的凤凰花”、“一年一度的泼水节”这两个修饰词，对比意思，感情朗读，感受修饰词的作用，体悟优美句子的妙趣所在;而后放手让孩子从文中自己找修饰词，扶放结合的方式让孩子学习理解与运用。孟花层老师课堂上通过让孩子划出描写敌人、不同行为的句子，引导学生感受对比的写法的好处，而后放手让孩子自己找对比所在，这样让孩子们完成了寻找表达之美的一次实践体验，从而真切感受红军的智谋同时，感受表达的妙用。

　　内容理解是本，语言表达是花。学生的理解应是“理解课文——认识表达——实践操作”的一个轮回。只有完成从“教课文”到“教语文”的美丽转身，才能真正达到“言”与“意”的水乳交融。