摘要：文章首先阐述了开展教师媒介素养教育的必要性，然后分析了高校教师的媒介素养现状，最后提出了高校教师媒介素养教育培养的途径，即充分发挥高校新闻传播院系的作用;加大媒体与社会机构对媒介素养教育的参与力度;通过网络优势开展媒介素养教育;强化自我实践，提高利用媒介的能力。
目前，互联网的发展应用已经推动了教育模式的转型，而丰富的教育媒介也在不断地提高着知识传递的速度和效率，教育手段越来越个性化、智慧化。因此，需要对教师进行相应的媒介素养教育，主要包括7种能力，即正确识别信息的能力、批判性分析信息的能力、恰当评估信息的能力、及时获取信息的能力、有效利用媒介资源进行教学的能力、规范传播信息的能力及帮助学生提升媒介素养的能力[1]。
一、开展高校教师媒介素养教育的必要性
教师在面对日益复杂的媒介环境时，不知不觉受到了相应的影响，包括自身的生活、学习和思维方式。作为当代教师需要明白新媒体的环境下，媒介已经与每个人的生活甚至生命息息相关。教师要结合传播媒介的优劣势及生活热点、日常教学与科研领域，积极挖掘个人思想与智慧，将媒介信息与学术研究实践相结合，正确选择并合理利用媒介信息，更新教学方式，才能使得自己的能力不断得到更新和完善[2]。媒介对人的影响不仅仅是被动的，媒介更强调学习者学习的主动性、民主性、多样性，以及随时随地、不拘形式的学习。因此，教师在面临教育教学方式、教学手段不断更新的挑战时，必须不断学习新的媒介知识，提高自我的媒介利用水平，利用现代媒介给教学带来的便利和优势，提高自我的授课水平。
二、高校教师的媒介素养现状
(一)媒介使用与媒介认知的素养不一致
通过调查高校教师媒介使用情况，了解到媒介使用的区域活跃度与地区经济发展水平和教育发展情况有关，用户规模最大的是华北、华东地区，西北地区活跃度相对较低。另外，高校教师的各项媒介素养发展水平不平衡。调查显示当代高校教师的媒介使用与媒介认知的素养存在不一致的现象，即教师与媒介接触水平较高，能够认识到新媒体是一种新平台、新工具，但主要还是为获取信息、进行沟通互动[3]。同时，教师的媒介参与水平与使用水平却不高，大半的教师在授课过程中会选择播放与课程内容相关的视频，也会通过相应的平台查阅、检索及获取教学资料，但在多媒体软件制作、开发、信息可视化方法等高度的媒体使用方面还有所欠缺。
(二)媒介批判能力较低，依赖程度高
高校教师平均每天要花3~5个小时的时间在各类媒体上，如搜索引擎、网络新闻等，成为网络和社交媒体上“虚拟”的行为主体，尤其是人文社科与管理专业的教师，而在教师学历的高低上没有任何差别。另外，教师对于媒介使用的最大劣势就是媒介批判能力较低。数据显示，有将近一半的教师不质疑网络信息的真实性，特别是在面对繁多的信息量时，不知如何取舍信息。而且对于网络上的新闻没有甄别能力，有49.5%的教师曾经转发过假新闻。可见，教师对新媒体依赖程度较高，但更多的只是停留在认知方面。
(三)媒体技术与教师教学技能互动较好
Office系列软件作为教师教学的基本要求，教师能够灵活运用在教学与科研方面。有近一半的教师会通过信息可视化的方式来开展教学，并播放相关的视频。还有部分教师在课堂教学中愿意通过社交媒体平台与学生进行积极互动。但从整体上来说，尽管教师通过媒介获得的信息和知识较多，但媒介与科研实践的融合程度还不够。高校教师期望通过媒介能够获得更多元化、更新颖化的知识，学校或政府能够开展关于教学资料的检索、获取及判断、使用等方面的培训，提升教师在新媒介与学科教学整合方面的技术。
三、高校教师媒介素养教育的培养途径
(一)充分发挥高校新闻传播院系的作用
近年来，我国高等院校数量剧增，大多设立了新闻传播院系，虽然起步较晚，但发展很快，这在很大限度上为高校开展媒介素养教育提供了坚实的人力资源力量。另外，新闻传播专业是一个离社会最近、离人类很近的学科，高校也可开展富有针对性的相关讲座、培训，使教师可以了解新闻学的相关理论，参与实践活动，积极地将新成果应用在实践中，形成相应媒介技术的理论体系和实践基础。
(二)加大媒体与社会机构对媒介素养教育的参与力度
高校作为一种独特的文化机构，是继承、融合、研究与创新高深学术的高等学府。在信息繁多的网络世界中，教师应该具有较强的信息批判能力，对信息进行甄别、选择并有效的利用。在当前各社会媒体与相应社会机构紧密联系中，媒体和社会机构也应对高校教师媒介素养的培养尽到相应的责任和义务，整合官方教育组织机构和民间媒体机构，通过出版专门的书籍、杂志或者制作媒介素养教育节目来激发教师的兴趣，通过积极的宣传来培养教师对媒介教育的通识能力，提高教师的媒介参与水平和批判意识，使当代高校教师具备独立思考能力和选择能力，创造性地应用媒介信息达到完善自我、促进学生发展及促进教育协调发展的目的[4]。
(三)通过网络优势开展媒介素养教育
随着互联网技术的发展，网络平台已经成为媒介素养教育的重要载体。高校教师的媒介素养教育应该与媒介结合起来，利用媒介强大的资源优势，为媒介素养教育提供需要的信息和资料。加拿大、美国、澳大利亚等媒介素养教育开展比较好的国家已经联结相应的互联网网站，建立起专业的团体网站，制作专业的媒介素养教育网站，成立专业的媒介素养研究中心，这样就可以为从事媒介素养教育的研究者和实践者提供可交流的平台和空间。因此，高校教师更应该通过网络平台来进行沟通和互动，将媒介教育融入相应的科目中，开展课题研究，还可以通过媒介来设置不同的课程，将国家传统文化与社会背景联系起来，从而达到研究内容的多样化[5]。另外，还可以通过网络开展媒介素养活动，组织社会工作者、教育者及媒体专业人员参加网络活动，促进媒介素养教育的主体社会化。
(四)强化自我实践，提高利用媒介的能力
整体来说，媒介素养是建立在知识素养的基础上的。高校有着整个社会层次最高的文化水平，高校教师更应该积极主动地学习和积累媒介素养方面的知识，利用媒介的优势促进自我思维的发展，要从被动接受者变成分析者、判断者和批判者[6]。在日常的工作、生活和人际交往中，充分利用时间进行专业进修、媒介素养培训及参与媒体活动，将自身培养成主动的阅听人、具有积极批判意识的受益人、具有独立思考习惯的自由人。总之，媒介已成为教师学习、工作、生活中不可或缺的角色。对于教师来说，获取信息、甄别信息、选择信息已经成为其工作的一部分。高校教师具有立体式、多通道获取信息的素养，也在不断地接触日常媒介并进行相应的教学研究。未来，我们需要高校教师能够培养学生的自由选择能力，推动社会媒介教育的健康发展。
《如何加强教师的媒介素养教育》出自：百味书屋
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