低起点教学如何提高思想品德课堂效率

　　【摘要】思想品德教学是一种思想上的引导教学，以培养学生的思维为主要教学目标。在本文中，笔者从思想品德课堂的性质入手，针对思想品德上的“低起点”教学方法进行阐述，并且总结出“低起点”教学在实际的品德课堂上的引用。

　　引言：

　　“好的起点等于成功的一半”，起点决定着学生的学习效果，在实际的教学中，我们通常会针对教学中的课堂导入部分进行一定的精心设计，而有的教师将这二者混淆，导致一些教学方法的使用错误，本文中指出了这些问题，并且总结了一些经验。

　　一、“低起点”教学的教学阐释

　　“低起点”教学是针对初中思想品德课堂上的教学起点而言，品德老师在课堂上对学生进行引导的初始阶段，可以适当降低难度，学生在学习的过程中就会很自然地跟随老师的引导，进而学习知识。

　　二、“低起点”教学在思想品德课堂上的应用

　　“低起点”教学的方式在初中思想品德课堂上应用比较广泛，尤其针对一些课堂效果比较差的情况，教师发现学生回答不出相应的问题或者注意力集中的时间比较短，都有可能是教学起点过高的现象导致的。

　　2.1选取合适材料，有效对接

　　思想品德课堂与学生的实际生活都是息息相关的，我们在实际的教学中，可以结合一些课外内容，对学生进行教学七点的“降低”，让学生能够充分理解老师的意思，思想上接受老师的方式。在教学中，我经常会根据学生的实际情况，设计一些“低起点”的问题，让学生很自然地回答出来，进而转移注意力，实现举例与教材内容的有效对接。比如，在讲解人教版初中思想品德七年级上册“做情绪的主人”这部分内容时，这部分内容包含两个部分“丰富多样的情绪”和“学会调控情绪”，在讲解第一部分“丰富多样的情绪”时，我利用多媒体展示了一个图片，上面有六种不一样的情绪，我让学生根据图片进行一一回答。显然这个问题对于学生来说比较简单，学生回答后，我引入了情绪的含义，并且开始讲解这节课的内容。通过这样的一个材料的选择，我在课堂上对学生进行的提问比较有效果，同时这种效果让教学内容与实际教材达到了一种有效对接，激发了学生的学习兴趣。

　　2.2联系日常生活，变抽为形

　　任何教育都离不开生活的引导，我们在实际的教学中，要充分将讲解的内容与生活相联系，学生在学习时，理解知识点的用途，从这个角度将，也是一种学用结合的表现。在教学中，我经常会在课堂上讲解一些生活实例，通过实例向学生讲述道理，将政治课堂上的抽象的知识变得更加形象，让学生理解的更快更透彻。比如，在讲解人教版初中思想品德七年级下册“珍惜无价的自尊”这部分内容时，我在课堂上讲到“尊重他人是我的需要”，我提问学生这样一个问题：“同学们，当你的同学给你起外号，这个外号恰巧暴露你的缺点时，你是什么感受?”“很生气，如果是好朋友，我会很伤心。”“很好，那么这种行为是尊重的行为还是不尊重的行为?”“不尊重”，我降低了教学的“起点”，结合生活实际，设置了一些简单的问题，学生能够在回答的过程中，联想到生活实际，对“尊重”这个复杂的内容有自己的理解，同时，对这节课的知识理解的更加透彻。通过这样的一个教学实例，我们可以看出，列举生活的例子往往会让学生对知识点理解的更快，也让学生在生活中会很自然地联系学习的知识点。

　　2.3找准最近发展，形象教学

　　最近发展区是学生联想和理解的非常重要的方面。教学中，我们可以利用最近发展区的特点，对学生进行一定的引导，学生通过联系和想象，对思想品德学习的内容理解的更加透彻。在我的教学中，我经常会先对学生进行一定程度的观察，学生在学习的过程中，往往会联想到一些学过的内容或者知道的且感兴趣的内容，我们抓住学生的这个“最近发展区”，对学生进行引导，就一定能够提升学生的学习效果。比如，在讲解人教版初中思想品德八年级上册“多元文化‘地球村’”这部分内容时，根据我以往的观察和经验，学生一到这部分内容时，就会很自然地想起“奥运会”，对此，我抓住学生的这个“最近发展区”，在课堂上降低教学的起点，提问学生：“同学们，大家知道2008年的北京奥运会上，我们国家排名第几吗?”“第一名”学生一边回答，一边兴奋地等待我继续的提问，接着，我进行进一步的提问：“大家知道‘地球村’吗?”通过一步步的由浅入深的提问引导，学生的兴趣被有效激发出来，同时针对这部分内容学生学习的很快。通过这个例子，我们可以轻触底看到，准确抓住学生额最近发展区，合理利用能够有效提升学生的学习效果，提升课堂的效率。

　　三、结束语

　　“低起点”教学要牢牢把握教学的节奏，对学生进行正确的引导。在设置“低起点”的过程中，我们要注重对学生实际情况的分析，让学生真正地了解“低起点”教学的意义，在“低起点”教学教学中找到学习的方法，进而在学习的过程中，更加独立自主，全面提升学习的效果