篇一：亲近自然 走进自然
亲近自然 走进自然
——远离“自然缺失症” 美国作家理查德?洛夫在《林间最后的小孩——拯救自然缺失症儿童》一书中提到的一个术语——自然缺失症。所谓自然缺失症，其实并不是一种需要医生诊断或需要服药治疗的病症，而是当今社会一种危险的现象，即儿童在大自然中度过的时间越来越少，从而导致了一系列行为和心理上的问题。虽然词是新词，但是对于很多家长和教育者来说，这已经是个老生常谈的问题了。现在“吃过猪肉没见过猪跑，分不清五谷，辨不出花草，认不出飞鸟走兽”的不只是城里孩子。但人们提到这些事情，却往往只是感慨而已，似乎也默认了这是社会发展进步不可逆的趋势：一代比一代生活得更好，无需和自然打交道了。
但是理查德?洛夫用“自然缺失症”这样似乎耸人听闻的词来告诉公众，这并不是一件可以一笑而过的事情。因为自然并不只是一个任人类索取的资源集合体，同时也是人类生存所依的力量，是一切美的源泉，想象力的终极，科学的无穷尽。和自然断裂，不仅会让下一代失去对生命的体察，更会让人生病——失去支撑内心的力量。如同洛夫在他的著作《林间最后的小孩——拯救自然缺失症儿童》中指出的，“孩子就像需要睡眠和食物一样，需要和自然的接触”。书中引用的很多研究表明，如果没有与自然的接触，没有在自然中学习、探索、体验的经历，孩子的感觉和知觉都会受到影响，容易变得孤独、焦躁、易怒，在道德、审美、情感、智力成长中有所缺失。洛夫发出警告：现代社会中越来越多的孩子正逐渐被钢筋水泥、电源插座和互联网所包围，充斥在生活中的多媒体产品在不知不觉地钝化着孩子的感知力、想象力和思考力，孩子幼小的心灵对生命的敏感和敬畏也濒于苍白。不再理解食物的来源，不再认识家乡的动植物，不再对家乡的地理感兴趣。自然缺失症还导致了“抑郁儿”、“小胖墩儿”的增多??
来自中国台湾的环保专家李伟文的观点则更为痛切：“如果孩子们从没有被自然感动过，长大后会如何看待其他生命？如果孩子们从未有接近土地的体验，长大后会如何对待我们的自然环境？如果这些没根的孩子长大，开始主导未来，我们又会走向何处？”
儿童的“去自然化”已经到了危险的地步，拉近生活与自然的联结，让孩子在真实的世界里学习，成为教育面临的重大挑战。作为新世纪的自然之友、自然之子，理想的状态应是生存在大自然和互联网之中，成为一个保持自然属性的地球村村民。网络应当是我们更密切地走进社会、走进自然的桥梁和纽带，而不是封锁和屏蔽。我们需要重建与自然的联系，归真返璞，正本清源；需要不断地走进自然，热爱生命，热爱动物和植物；需要使城市更加自然和野性盎然；需要重温这样的至理名言：爱默生说“培养好人的秘诀就是让他在大自然中生活。”蕾切尔.卡逊说“那些感受大地之美的人，能从中获得生命的力量，直至一生。”
自然缺失症在国内也正得到越来越多的关注。上海市相关机构曾举办了自然缺失症研讨会，发布了《城市中的孩子与自然亲密度调研报告》。报告指出，在受调查的1300多名儿童中，12.4%的孩子具有自然缺失症的倾向，如注意力不集中，情绪调节能力和环境适应能力较差，对大自然缺乏好奇心。造成自然缺失症的原因主要有：父母阻碍儿童在户外玩耍，可供玩耍场地的减少，以及电子产品的日益盛行（电子媒介给人们的体验是间接的、替代的、失真的，而且是单一形式）。
其实“自然缺失症”一点都不难治，只要走出屋门，来到户外，大自然自有其强大安心的力量，让躁动的心灵变得平静沉稳。玩泥巴，跳水洼，捡石头，听鸟叫，跑、跳、追??甚至什么都不做，一切交给自然就好（有人会说“土壤是脏的，里面有细菌”。其实除去一些必要的安全考虑，很多顾虑都是不必要的。）真正的体验自然应该是
将人看做自然的一部分，而不是将人作为自然的旁观者。而要让孩子对“自然缺失症”说不，还需要家长和教育者的的用心和爱护。
对自然的向往和追求，是人缘于内心的本能。追求与自然的和谐亲近，探索自然的博大与奥秘，也是孩子们应有的“福利”。 面对不可阻挡的城市化潮流，我们可以做出自己的选择。作为儿童的同路人，教师、父母以及所有的成年人，我们应鼓励和支持孩子的“探险”。给孩子相应的空间和自由，让他们按照自己的想法去学习，在自然中体验。可能在家长和教师看来，孩子只是在翻来覆去地弄那颗石子，或者不停地挖一个泥坑，或者只是把草叶捏来捏去，看上去没什么“建设性”，但其实这正是孩子自我学习和认知的开端。要知道，在自然中遍布着“活动零件”，比如石头、树叶、草棍，看似简单，但却比人工设计的遥控汽车、飞机更能激发想象和创造力。
学校教育中，与自然联系密切的是《科学》学科，各个年级都有亲近自然的教学内容，而任教科学的教师，在教授这样的内容时，可以将孩子们带出教室，让他们置身于自然中，带着他们看动物、种植物、养蚕、看星星、拍月亮，把对自然的爱传达给孩子们。
希望我们的下一代不要成为“林间最后的小孩”！
篇二：走进大自然
走进大自然
初秋的一天，我随着爸爸妈妈一起去公园，走进了无边无际的大自然。我刚一进公园，远远就可以看到许许多多金黄色的银杏树叶，重重叠叠地挤在一起，仿佛是几只黄蝴蝶挤在一起相互取暖。近处是一簇簇美丽的菊花，红的好似一团热情的火焰，白的胜过天鹅的羽毛，桔色的像天边的霞光。一朵朵、一团团争奇斗艳，美不胜收。走进菊花，迎面向我扑来的一阵阵清新的菊花香气，轻轻地呼吸，让我神清气爽。
一转身，一棵高大而笔直的大树就映入我的眼帘，它那粗壮的枝干多么强壮有力；它那茂密的树叶还保留着春天的色彩，一黄一绿与先前看到的银杏树形成鲜明的对比。大自然那只神奇画笔的魔力真令我佩服啊。
远方是一片柿子树的乐园，许许多多的小柿子已挂满了枝头，像无数不懂事的绿色的小娃娃。一阵风轻轻地拂过，树叶发出沙沙的响声，小娃娃在热情地招手点头，仿佛是在邀请我们这些远到而来的客人。
这次去公园，我欣赏到了许多的植物，增长了见识。这次走进大自然，让我更加热爱和珍惜我身边的环境。
大幅反弹小学五年级：gf
篇三：走进大自然活动方案
走进大自然活动方案
一、活动背景：
此时，蒲公英的花儿开放了，水杉抽出了新绿，如烟似雾。走出户外，美丽的农村让人如在画廊中穿行，美丽的自然风景和人文景观，是学生踏青、探访、野炊、科考的胜地，适合开展大型综合实践活动。
二、活动目的：
一）、总目标
1、充分利用地方教育资源，开发校本课程，使学生热爱家乡，热爱大自然，激发学生为家乡为祖国富强而努力学习的欲望和热情。
2、充分体现素质教育理念，体现大综合、大课堂、大学习的新型学习方式，使学生在实践中应用已有的知识技能，去发现问题、分析问题、解决问题，培养学生学习的潜意识，为学生终身学习打下基础。
3、体现课改理念，把课堂引向户外，与学生的生活实际相联系，让学生走出校园，把学习延伸到校外，让学习溶入生活。
4、让师生在活动中相互交流学习、共进，让学生学会与人相处，学生在实践中克服困难、战胜挫折，学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存！
（二）具体目标
1、认知目标：
①了解永川的春天的美丽；
②感受新农村的变化并了解其发展原因；
③了解和熟悉本地的野生植物；
2、技能目标：
①培养学生发现美、感受美并能描绘春天美丽的景色的能力； ②培养学生吃苦耐劳的能力；
③培养学生野外生存的技能与合作互助的能力；
④培养学生探究大自然的兴趣与技能。
3、情感、态度、价值观目标：
①感受新农村变化，为家乡取得的成绩感到骄傲和自豪； ②培养学生吃苦耐劳的精神；
③感受大自然的丰富与美丽，培养热爱大自然、亲近大自然，从而而爱家乡的情感；
④培养学生热爱环境、保护环境的美德。
三、活动组织
1、各班班主任负责组织班上学生报名参加活动，做好准备活动。
2、组织负责领导：肖长春、谢荣、高长书。
3、参加人员及各班负责教师
四、活动时间： 3月中旬——4月中旬的某一天开展集体远足活动，然后展开后续工作。
绿野寻踪――与大自然亲密接触
1、活动内容：
（1）、学生在指定范围内，寻找各种生物，在保证安全的情况下可采取少量的标本，作好记录，采集时间为30分钟。
（2）、在带队教师的指导下了解各种动植物的生长特性及生活习性。
（3）、以单位时间找出认出的生物种类最多的为胜（以记录内容为准，）。
2、活动组织
（1）、负责教师：初二年级班主任及带队教师
（2）学生以班为单位，自由组成小队，每队7－8人，聘请指导教师。
3、活动时间：下午14：00－15：00
4、注意事项
(1)、注意安全，不得一人单独行动；
（2）、不得损毁庄稼和农作物。
保护环境，从我做起
1、活动内容：
（1）、要求学生注意保护河堤自然环境，不随意破坏河堤的自然环境。
（2）、不乱扔乱放各种垃圾，做一个环保小卫士。
（3）、每班组织学生清理指定范围内的清洁，并合理处理垃圾，确保地面无垃圾。
2、活动组织：
（1）、负责教师：各班班主任及每组责任教师。
（2）、全体师生共同参加。
七、活动要求
1、召开学校全体教师会议，责任到人，分工明确，对活动的准备、参与、小结等过程细致合理地策划。
2. 班主任上好活动准备课,给学生分好组（每组以7——8人为宜），讨论制定好班级及小组安全公约,对学生进安全教育,学生在安全公约上签好字,并做好存档工作.
3、在活动过程中，各班及配班老师要抓好学生的交通和行为安全教育工作，安排好本班学生的行动小队长，做到老师管小组，小组管学生的安全及任务分工。
4、活动结束后，及时总结，要求学生写好心得体会或作文，每班每类精选5——10篇上交教科室。
5、要积极组织，全面参与，及时拍照，做到有活动、有过程、有小结、有记录。
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《走近大自然,走进大自然,走进大自然500字,走...》出自：百味书屋
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