篇一：《陶罐和铁罐》教学反思
《陶罐和铁罐》教学反思
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。
课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读的情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。
课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。为了让学生熟读精思，充分体现“以读为本”的思想，确保读书人人参与，在指导学生分角色朗读时，首先采取男、女生分组朗读竞赛，再次是师生品评。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话拖长一点，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。通过品读、比较、分析，让学生感悟：铁罐一次又一次傲慢无理，而陶罐虽然谦虚，但能据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。
不足：1、练习对话的方式单一，对学生对话的指导不足，应该发挥学生的主动性，让学生读，学生评，学生再读这样一个过程去提升情感。
2、评价语单一。
篇二：《陶罐和铁罐》教学反思
《陶罐和铁罐》教学反思
两河小学：杨国菊
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文讲述了国王御橱里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。王朝覆灭，宫殿倾覆，许多年后陶罐出土成为文物，铁罐却荡然无存。故事告诉人们，每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。故事主要通过两者的对话展开情节，推动故事的发展。通过对话使铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制淋漓尽致地展现了出来。通过具体生动的形态描写，使铁罐和陶罐的形象跃然纸上。
一堂课，导入的设计至关重要。富有情趣的导入，就像在师生之间架起一架心灵沟通的桥梁。授课开始，我出示了一片铁片和一片陶片，在学生看清楚这两种实物后让他们说说它们各自的特点，我再把铁片和陶片先后掷到地上，结果一目了然。学生更明白了一个易碎，一个不易破碎。于是学生七嘴八舌议论开去，我顺势导入课文。因势利导，思考交流双向并用，激发了学生兴趣。
课文的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。这一重点分散在课文的2——9自然段。我通过先自由读，以读促思，以词促段的方式，找出描写陶罐和铁罐神态的词语，指名读，并配上动作、神气，再让学生谈谈自己的感受。
在这部分的教学中我还安排了分角色对话：让两名学生上台对话，其他同学作为观众，对他们的表演作出批评。在反复的朗读对话后，铁罐和陶罐的特点跃然而出，学生自然生出了对陶罐的喜爱对铁罐的厌恶之情。我顺势导入后半部分的内容：“这样硬的铁罐，许多年以后会是什么样的呢？”
学生带着激动的心情继续学习剩下的内容。10——17自然段写的是历经世事的变迁，陶罐和铁罐都被埋入土下，若干年后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，荡然无存。我通过抓关键词突破难点，让学生谈谈感受。平时就爱发言的快嘴女孩丹丹说：“陶罐太仁慈了，出土的第一句话就是叫人们帮他寻找他的兄弟铁罐。”“铁罐化为泥土，活该！”一语惊起鸥一群，其他同学你一言我一语地议论开去，连平时说话就结巴的李小小也把手举得高高的，我及时鼓励他来说：“铁——铁罐，太——太可恶——了！”逗的全班哈哈大笑。一番激烈的讨论后，我开始总结：“说一说你觉得做人应该怎么样对待别人？”“人与人之间应该怎样相处？”“在生活中你是怎么做的？有哪些地方需要改进？”一个个问题的提出，叩开了孩子们的心门，他们开始反思自己，从而明白了做人应该谦虚、友善，人与人之间应该和睦
相处。
我并没有到此打住，接下来我又提出：“是否铁罐就是这样可恶呢？我们能否让他改变一下呢？”孩子们开始思考。稍顿，我发现有些同学已经窃窃私语了，于是我追问：“同学们说说，铁罐有什么优点？”“不易破碎”“坚硬”??一男生大声嚷道：“铁罐受得住烫。”教室里顿时一片嘘声：“陶罐还不是受得住烫。”我突然想起，是啊，我们将滚烫的油倒入陶器，多半会破裂，铁器则不会。我作不解态：“哦，是吗？你能举个例子说说吗？”“有一次我装开水把玻璃瓶烫坏了，但铁瓶却一次也没有被烫烂过。”出乎我的意料，不过道理明显了。在明白铁罐的这些特点后，我提出了要求：“我们来改写这篇童话，我们要赞美铁罐。同学们先想想课文中的哪些词语我们可以运用，在你心里默述一下，然后跟同学交流。”学生立刻又兴奋起来，跃跃欲试。这时，铃声响起，我把作业留到了课后。
结果作业五花八门，有学生文中这样写道：“??轰隆隆一声巨响，大地震动，房屋倾倒，放在桌子上的铁罐挺直了腰杆，顶住了砸下来的土块，保住了他旁边的陶罐??”我欣喜了，这群孩子会思考了，我心里为他们鼓掌。
这课我借助动听的童话，将学生引入了童话，走进了生活。对学生良好的品行形成取得了良好的效果，同时也训练了他们的语言表达能力。
但是，当我课后静心回眸，再次审视我的教案，对照教学过程，却发现了些许令人遗憾的地方。
一、我花了大量时间备课，课堂思路还是清晰的，层次分明，结构紧凑。然而，课堂是瞬息万变的，学生的情感体验远远超出了我的意料，使得课堂纪律时有混乱。
二、新课标倡导自主学习，合作学习，我在课堂上为了尊重学生，尽量让每个学生都能展现自己，造成预计解决的的一部分词语没有深入理解，教学内容没有完成，今后应该收拢学生思维，力求把握重点内容。
三、对学生的思维把握不够深入，当学生的回答与提问预设答案不相符时措手不及，忙于应对这种“突然”，使得一些关键词语的板书与教学步调脱节。
反思这堂课，我感触甚多，尽管得失共存，但我想，只有认真、努力发现课堂的不足，并加以改进，才能不断进步。
篇三：陶罐与铁罐教学反思
陶罐和铁罐反思
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文语言幽默生动，情节变化曲折。讲述了国王御厨里铁罐骄傲自大，瞧不起生活在一起的陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。故事告诫人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。在初读课文时，我感觉对话应该是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发现，作者的这篇童话目的不只是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，教会我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢？经过深深思索与课堂实验，经过反思与研讨，我们找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细，我们进行了深深的思考。
感悟一：读书万遍，放手有益。
每次拿过课文，我都会着急的去思考如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。仔细想想，我忽略了课堂上最主要的人物——学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。因此，我认真听取了教研员的意思，课堂上放手，让学生随便谈，随便说，随着学生的兴趣爱好走。而且灵活而聪明的学生也许往往会给我们带来意外的惊喜。 感悟二：走进文本，走进学生。
有位名师曾说：语文就是学生、教师、文本之间的对话，正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其功效。当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了真正的课堂。
感悟三：抛开设计，以生为本。
通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。处处体现学生自主性，当然，这也需要教师自身有深厚的文化功底。因此，通过这节课也让我深深的明白：知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。这节课，我也深深的反思过，对于我个人来说缺乏一定的锻炼，听的少，练的少，因此也有些不成熟的地方，通过这次教学，我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。
《《陶罐和铁罐》教学反思》出自：百味书屋
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