《管理学》课程思政教案设计思路

《管理学》课程思政教案设计思路

　　一、教学理念

　　管理学课程思政教育工作包含人才培养的多個方面，从事管理学课程教学的教师更应当树立正确的育人理念。管理学教师应该有立德树人的使命感，爱岗敬业，发挥自身的作用。高校思政教育不仅是思政教师、辅导员的任务，更应该是所有教师的共同目标，所有的任课教师不仅要教会学生专业知识和技能，同时还应肩负传递思想的任务，引导学生树立积极向上思想的观念，养成健全人格，使思政教育贯穿整个教学过程，体现在每个教学环节上，做到教书育人、实践育人、管理育人、文化育人，形成长效化的育人机制教学中将课程育人资源融入专业教学中，实施了“课程思政”教学。激发学生的民族自豪感，培养学生的爱国主义精神，勇敢地肩负起时代赋予的光荣使命，提高学生思想政治素质。

　　二、教学模式

　　本次教学运用了“探究发现式教学模式”，该模式的结构为：

　　“回顾复习--铺垫导入---探索新知识---鼓励创新”

　　三、课堂教学设计

　　（一）教学设计的总思路

　　管理学课程思政育人典型案例教学模式内容，首先，必须保证有鲜明的案例主题及所结合的章节，这是完成管理学课程原理教学任务及思政育人教学任务的必要前提条件，否则，案例教学就成了无的放矢、无源之水；其次，要有明确的案例教学的意义，通过案例教学，使学生掌握哪些基本的原理，受到哪些方面的思政教育；再次，要结合管理学相关原理，选择恰当的案例进行诠释，要求所选案例应贴切、紧凑，既能形象生动地说明

　　原理，使学生易于理解，并从中受到思政育人方面的启发，又能够在规定的教学计划所规定的时间之内完成管理学原理的教学任务；最后，要对案例教学的实施效果及其成果进行反思，一方面，可以及时了解此次案例教学的效果及存在的问题，另一方面，又可以为以后从事案例教学提供有益的借鉴。当然，在整个教学过程中，要特别注意教学方法，如多媒体应用、教师富于情感的语言演绎，等等。

　　（二）教学目标设计

　　本节课设置了知识传授、能力培养、思想育人等三个方面有机结合的“三位一体”的课程教学目标。

　　（三）教学过程设计

　　1.组织活动设计

　　例如在课程回顾环节，设计“一起回顾”，引导学生对课程做积极的准备，提高学生自主学习能力，激发学生学习兴趣；接着以视频导入新课，易于被学生接受，与课本内容产生共鸣，激起学生的兴趣，为探究新知过程的学习打下基础。

　　如此设计，让教学各个阶段、各步骤之间承上启下、自然过渡，学生更易于接受和理解。

　　2.育人活动设计

　　育人活动设计包括：教学活动情境化设计——将教学活动置于与教学内容相应的情境之中；教学活动情感化设计——发掘教材的育人资源，调动学生的情感参与和情感体验。

　　3.评价活动设计

　　本次课程设计了课堂即时测评和课下学习结果评价，还设计了对学生学习效果评价的七个维度。

　　（三）教学策略设计

　　1.设计教学过程结构

　　复习旧课–—激发动机–—讲授新课–—巩固应用–—检查评价

　　2.选择教学方法

　　本次教学主要是采取混合式、讲授、视频分享、角色扮演、小组讨

　　论等形式，要求学生在整个过程中全程参与，甚至很多时段是由学生来主导完成。

　　混合式学习把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式学习模式是采用面对面授课以及技术媒介教学相互衔接构建的学习环境，着重在于强调技术、场所以及教学方法的多方面融合，通过面对面线下授课以及技术媒介的线上授课，有效组织教学活动以及教学课程，提高学生学习积极性以及学习兴趣，提高教学效果以及学习效率。

　　3. 选择案例教学方案

　　在进行案例教学方案的设计及其教学过程中，必须做到针对性、客观性与逻辑性的统一，否则案例教学就没有说服力，达不到课程思政育人的目的。所谓针对性，是指所引案例要说明管理学的具体原理，做到具有针对性；所谓客观性，是指所引案例要是真实存在或发生过的或同学们日常学习、工作与生活中耳熟能详的案例；所谓逻辑性，是指所引案例从事课程思政育人过程中，做到具有逻辑性，也就是说，其教书育人的过程不是牵强附会、生拉硬扯，而是循循善诱、水到渠成。

　　教学反思：这一环节的设计主要是对自己教学的反省、反思，是通过教学各环节的实施情况来客观评价教学效果，进一步完善教学。教学反思部分供教师在完成教学章节内容后对教学目标达成情况、教学过程组织情况、学生重点掌握情况、难点解决情况、将来教学需改进、完善的地方进行梳理

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