《光的直线传播》教案及教学反思

　　《光的直线传播》教案

　　一、教学内容：课本P69-72的内容。

　　二、学习目标：

　　1.通过本节教学，让学生知道光源。

　　2、了解光在同种均匀介质中沿直线传播及其应用。

　　3、知道光在真空中的传播速度。

　　三、教学重点：

　　1、认识发光的物体叫做光源，光的直线传播。

　　2、知道光在真空（空气）中的传播速度约是3x108m/s。

　　四、教学难点：

　　运用光的直线传播的知识解释实际现象

　　五、教学准备：

　　激光笔、水槽、玻璃砖、带有小孔的硬纸板、蜡烛等。

　　六、教学过程

　　（一）新课引入

　　教师提问：人们能看见东西的条件是什么呢?人们能看见东西必须要有光，而且光必须进入人的眼睛，引起人们的视觉。那是不是我们看到的所有的物体都能够自己发光呢?（学生在回答的时候，教师要因势利导，让学生说出自己会发光的物体）

　　（二）进行新课

　　1、光源

　　学生阅读教材P69的内容，引入光源定义：能发光的物体称为光源。

　　让学生自己列举身边的光源有哪些?然后给光源进行分类。

　　光源分类：（1）自然光源：如太阳、萤火虫、水母等。

　　（2）人造光源：如蜡烛、霓虹灯、白炽灯等。

　　讨论：月亮是不是光源?镜子呢?

　　注意：光源指的是能够自行发光的物体，而有些物体本身不发光但由于它们能反射太阳或其他光源射出的光，好像它们也是在发光一样（像月亮、珍珠等），不要认为它们是光源。

　　例题：月亮、太阳、点燃的火把、镜子，其中都属于光源的一组是 （ ） A.太阳和月亮 B.月亮和镜子 C.太阳和镜子 D.太阳和点燃的火把

　　我们知道了什么是光源，那光源发出的光究竟是如何传播的呢?

　　2、指导学生认识光的传播

　　[实验1] 光在水中传播：用烧杯装适量的水，让激光笔垂直于水面射入水中（在水中滴入少许红或黑墨水），观察光在水中的传播路线。

　　[实验2] 光在玻璃中传播：让激光笔挨着玻璃砖照射，观察光在玻璃中的传播路线。

　　汇报实验，讨论：以上现象证明什么?

　　教师引导学生总结：光在同种均匀透明的介质中沿直线传播。

　　3、光的直线传播的特性在实际中有什么应用呢?

　　（1） 激光准直：用激光器发出激光，光在空气中沿直线传播，

　　保证掘进方向不变。

　　（2） 检查排直队、打靶瞄准时要“三点一直线”等。

　　用光的直线传播解释现象：影子的形成、日食（月食）的形成（知

　　道发生日食时太阳、地球、月球的排列顺序）、 小孔成像等。

　　例题：一人沿公路步行，在经过一盏路灯的过程中，灯光照射到人身上所形成影子的长度变化情况是（ ）

　　A.逐渐变长 B.先变短，后变长

　　C.逐渐变短 D.先变长，后变短

　　4、光的传播速度

　　想一想：雷雨天，我们是先看到闪电还是先听到雷声?这是为什么?

　　闪电和雷声是同时发出的，但是光的传播速度要比声音的传播速度快得多，所以我们先看到闪电后听到雷声。

　　学生阅读课本光的传播速度。

　　光的传播速度很大，光在真空（或空气）中传播速度是3×108米/秒，而在其它的介质中均要减小。如：光在水中的传播速度为真空中3/4。在玻璃中的传播速度为真空中的2/3。

　　并让学生自己把光在不同的介质中的传播速度和声音在不同的介质中的传播速度进行比较。

　　拓展：光年是长度的单位，请计算光在1年内传播的距离。

　　s=vt=3×108m/s×3600s/h×24h/天×365天/年×1年=9.46×1015m=9.46×1012km

　　5、练习反思 教材第71的“动手动脑学物理”的第1-4题。

　　6、课堂总结

　　教师：谁能把这节课给大家总结?（学生总结，教师补充。）

　　7、布置作业

　　板 书 设 计

　　光的传播

　　1、光源：能发光的物体叫光源。

　　2、光的传播路径

　　结论：光的同种均匀介质中是沿直线传播的。

　　3、现象的解释

　　（1）影子的形成 （2）日食、月食

　　4、原理的应用

　　（1）影子游戏 （2）排队看齐 （3）瞄准射击 （4）打隧道

　　5、光速 真空：3×108m/s（速度最大）

　　光在空气中的速度 >光在水中的速度 >光在固体中的速度

　　6、光年（长度单位）

《光的直线传播》教学反思

　　1、对教学内容的反思

　　本节内容采用了“从生活走向物理，从物理走向社会”的思路，从学生最常见的现象入手，引出问题进行探究，然后结合探究过程再介绍探究成果在生活、生产中的应用，使他们学会如何从生活中常见的现象中发现问题，如何恰当的表达问题，有利于学生对知识进行拓展与迁移，有利于开阔学生的眼界，感受科学探究的意义，从而进一步体验成功探究的喜悦，激发继续学习的热情。

　　2、课后反思

　　本节所采用的教学方法的目的是使学生学会如何学习这节课的内容，在以往的教学中常常只是简单作介绍，但是本次教学提供了些器材，并给学生适当的时间和空间，让他们自己动手动脑，经历实验过程并在其中去想、去说、去做、去探索物理实验中所反映的物理本质。“发现”了光在同种均匀介质中的传播特点。

　　通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题──实验探究──得出结论──解释现象──应用结论”的科学研究方法。

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