教学反思 教学中如何有效地开展合作学习

教学反思 教学中如何有效地开展合作学习

　　合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点。对于如何开展有效的合作学习，比如怎样分组、合作的规则、学生人际交往能力的训练、在学生合作过程中如何进行有效的管理等等，我和许多教师一样，曾经感到困惑，甚至迷茫，自己也走了不少弯路，刚刚进行课程改革时，我抱着兴奋的心情，积极开展合作学习，课堂上学习的一般形式是：我提出一个问题，让前后桌的4人为一小组，展开讨论，一段时间后请小组代表发言。讨论的气氛是很热烈，但从讨论到发表自己的见解，多数是学习成绩较好且外向的学生积极，内向和成绩差的学生则保持沉默，以听为主，更有调皮的学生有时乘机捣蛋，扰乱课堂秩序。我感到这样的合作学习效率不高，并不是真正意义上的合作学习。如何有效地开展合作学习，是一个摆在我面前的难题。结合化学教学，经过一年不断地学习、摸索和实践，逐渐把握到一些方法和规律。下面谈谈我的一些看法和做法：

　　(一) 合理建构，明确分工

　　在数学教学中，合作学习通常是以小组合作的形式出现。新课改的课堂教学是以学生自主学习、自主探索的过程，也是多层次信息传递的过程，别具特色的学习小组活动已成为整个课堂活动的主体。合理构建学习小组，既是学生进行合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班级或集体的缩影。学习小组的组建要考虑到学生的年龄特点、兴趣爱好、个性特征、智力状况、学习成绩等各个方面。小组人数一般以3-5人为宜，组建的原则应做到组间同质、组内异质，做到每组的优等生，中等生，学困生的比例相当。如以4人小组来说，应该有一名优等生，2名中等生，1名学困生。组间同质有利于班级小组间公平竞争，组内异质有利于组内学生相互合作。在实施小组合作的过程中，教师要注意根据学生的综合表现定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。建立学习小组只是为学生的合作提供了可能，要使学生真正合作，必须明确每个小组成员的个人责任，特别应解决组内学困生的陪客现象，使小组成员都全部参与到学习活动中来。在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组合作的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为好，这样更有利于互相学习、讨论达到充分交流的目的。

　　(二)创造和谐的氛围，便于小组合作学习

　　合作学习的各个因素是不孤立地存在的，任何一个因素对合作学习的作用都可能导致整个合作学习的成败。数学课堂中要让学生积极、主动地置身于合作学习中，其前提是必须创设一个安全且自由的氛围，一个和谐、适宜的课堂人文环境。这就要求教师的态度、价值观、信念必须围绕着“以学生的发展为本。”这个中心，创设民主、和谐、开放的课堂氛围。在这种氛围中，教师更具亲和力，师生之间、生生之间的交流成为一种可能，合作成为一种需求，师生之间彼此互相欣赏、互相悦纳。对于学生虽不成熟却经过自己大脑思考的独特的判断，特别是其中建设性的和创造性的有价值的东西教师能加以诊视，摒弃求全责备，多提建议少提批评，多用寄予真切期待的语言鼓励学生，使学生为满足教师心灵的期待而努力发挥出潜在的智慧和能量。

　　(三)创设小组合作的学习情境

　　学生的学习过程是学生个体不断与外界交互作用的过程，要让学生积极主动地参与到合作学习中来，除了创设外在的环境和氛围使学生敢于合作外，还必须创设能激发学生合作的内在动机的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性。相当一部分学生对于稍难的问题不愿作深入的思考。也许是缺乏一种信心，在这种情况下，用学生之间的合作讨论，交流来调动学生学习的兴趣是很有必要的。如何使小组合作学习不流于形式，首先要求教师从设计教案的一开始起，就应确定“以学生为本”的思想，努力创设一些有利于小组合作的学习情境，要从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的现实的教学活动，设计启发性、开放性和可合作性的问题。

　　(四)确定合作学习内容，保证合作学习时间

　　选择恰当的教学内容进行小组讨论合作学习也是很重要的，首先要选择有价值的内容进行小组讨论和学习，不能泛泛进行。在教学新知时，对于教材中的重点、难点，学生学习的疑点，可让学生通过小组合作方式共同解决突破，使学生主动获取知识。合作学习中保证合作学习的时间也是很重要的。在课堂教学中，要把一定时间留给学生，使他门有足够的时间进行交流、思考，使人人都有机会进行切磋，都有权力发表自己的意见都能展示表现自我的时间和空间。

　　(五)开展组际评比，增强合作意识

　　适当的表扬对于学生来说有很大的促进作用，有时学生对来自同学的鼓励、帮助比来自于教师的更有效果。为了促进学生自主学习，有时自拟几个题目，让学生进行测试，然后让小组长按标准给每位同学打分，再按小组总分评比。成绩好的同学感到他们只为自己的学习是不够的，成绩差的同学自己感到影响了本组的成绩有了压力，这样使压力变成集体和个人的动力。评比后加以表扬，就使小组里的成员有了督促和提高。从而提高全体素质。

　　总之，根据平时教学的尝试，我深深感受到小组合作学习也不是万能的钥匙，需要我们不断进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。