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八年级语文教材介绍及教学建议

2018-10-14 23:24:45 来源网站: 百味书屋

八年级语文教材介绍及教学建议

  01·教材内容介绍

  02·教学要点提示

  编写思路一脉相承

  立德树人

  ·社会主义核心价值观

  ·革命传统教育

  ·中华优秀传统文化

  双线组元

  ·人文主题

  ·语文要素

  三位一体

  ·教读

  ·自读

  ·课外阅读

  教材内容介绍

  5个阅读单元(以阅读和写作为主)

  1个活动探究单元

  综合性学习

  名著导读

  课外古诗词诵读
 

  口语交际

  一、阅读与活动探究单元

  阅读单元的组织仍然兼顾人文主题与语文要素两条线索,人文主题涵盖“人与自然”“人与社会” “人与自我” 三大板块;注重文体特征,以实用性文体的教学为主,交叉安排说明性文章和以散文为主的文学作品。

  一、阅读与活动探究单元

  古诗文集中编排在每册的第三、第六单元,以内容主题归集,兼顾文体,旨在培养学生阅读浅易文言文、欣赏古诗词的能力,继承和发扬优秀传统文化,按由易到难的顺序编排,呈现梯度。


  八年级教科书阅读教学内容

  活动探究单元

  每册教科书安排一个活动探究单元,各单元任务安排情况如下:

  活动探究单元

  二、写作专题

  八年级教科书中的写作专题主要有三方面内容:一是继续培养一般写作能力,如“语言要连贯”“表达要得体”;二是各类文体写作,如传记\游记\读后感等;三是改编式写作,主要是学习仿写。写作题目力求灵活多样,并注重搭建台阶,突出支撑性与指导性。

  二、写作专题

  三、口语交际专题

  从八年级教科书开始,新增“口语交际”栏目。口语交际专题的设计体例与写作专题相同,由口语指导和口语实践两部分组成。口语指导,通过介绍一些精要的程序性知识,帮助学生抓住能力训练要点。其中举了很多现实生活的例子,供学生学习体会。口语实践,每个专题设计一至三道题目,提供一定的情境,供学生进行训练。

  三、口语交际专题

  四、综合性学习

  与七年级一样,八年级教科书每册安排三次综合性学习,每次都围绕一个专题展开,培养学生多方面的语文能力。综合性学习活动专题可分三类:一类是传统文化专题、一类是语文生活专题、一类是综合实践专题。

  八年级教科书综合性学习教学内容

  五、名著导读

  与七年级一样,八年级教科书每册各安排2次名著导读,每次1部主推荐名著,2部自主阅读名著,旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。八年级教科书共推荐12部名著,列表如下:

  八年级教科书名著导读教学内容

  六、课外古词诵读与七年级一样,八年级教科书每册各安排2次课外古诗词诵读,每次4首。所选诗词除课标推荐的诵读篇目外,另增加若干经典名篇,要求学生能够熟读背诵,加深对传统文化及汉语美感的体认,丰富文化积累。八年级教科书共推荐16首古代诗词,列表如下:

  课外古诗词诵读

  七、补白

  与七年级一样,八年级教科书利用教材空白处补充了十多则知识短文,介绍一些语法修辞知识、阅读写作知识和背景资料。语法修辞类补白,尽量用课文中的例子,以贯彻随文学习的思路。这些补白不要求占用课堂时间,仅供学生课外阅读参考。阅读写作知识和背景资料随机安排,旨在为学生提供一些辅助资料。八年级教科书补白情况列表如下:

  教材特点

  1、“文体学习”成为阅读和写作的主线

  2、活动探究单元改变教科书的单元组织方式和学生学习方式

  3、口语交际专题为“说”的教学提供了抓手

  4、文言文单元呼唤相关教学方法的改革

  5、对学生自读的要求有所提高

  6、课后练习的探究色彩有所增强


  活动探究单元概述

  一、为什么要设置活动探究单元

  1、符合语文课程的本质属性,有利于学生语文学习方式的转变。

  设置活动探究单元,有利于改变过于偏重阅读 、理解、赏析的语文学习(特别是课文学习)方式,使学生的语文学习从平面走向立体,从静态走向动态,在综合、多维、连续的语文活动中“领悟文化内涵和语文应用规律”。

  2、促成教师语文教学方式的转变,与传统教学方式形成互补。

  活动探究单元需要教师改变以教师授课、学生听课为主的传统语文教学方式,突破原有学科教学在时空、内容、手段等方面的封闭状态,将学习的自主权真正还给学生,变当堂教学为全程指导,变掌控课堂为帮助自学,变关注成果为关注过程。

  3、体现学习内容本身的特点,突出其特有的教学重点。

  以新闻的方式学习新闻,

  以演讲的方式学习演讲。

  4、适应初中语文的教学实情,凝聚一线教师的教学智慧。

  适宜的教学方法如校园新闻采编、办班报、办班刊、课本剧排演、诗歌朗诵会、演讲比赛等。

  二、活动探究单元的主要特点

  1、单元内容“教学化”“过程化”,并固定为基本一致的内容板块。

  每个活动探究单元均安排三个学习任务,其基本模式为:

  课文学习——实践活动——写作表达

  2、综合多种能力,突出语文特色,单元任务群有共性,具体学习内容有个性。

  与语文综合性学习不同的是,活动探究单元中设计的学习活动遵循以阅读为基础、以活动为中心、以能力为指归的原则。

  二、活动探究单元的主要特点

  3、重视知识学习,改变知识呈现方式,帮助学生自己建构知识系统。

  知识呈现方式的改变,意味着即使是比较稳定、静态的陈述性知识,也需要学生自主发现、自行整理,构建属于自己的知识体系。

  4、任务安排集中、简洁,活动设计比较具体,又具有一定弹性。

  分层分步,有指导,有要求,有事例,有支撑。下要保底,上不封顶。

  三、教学活动探究单元需注意的问题

  1、明确“活动”“探究”的性质与目的,探索新的教学方式。

  从某种意义上说,活动探究单元的活动与探究是传统语文教学中课堂活动和探究式教学的延伸与发展,不强调跨学科,主要是以语文的方式,完成语文任务,发展语文能力。

  2、明确学生和教师在单元学习中的角色,注意小组建设。

  总体而言,活动探究单元以学生自主学习为主,教师既是指导者、协助者,也是参与者、学习者。小组建设应以“组内异质、组间同质”为原则;小组内部应当做到“分工固定、人员自主”。

  三、教学活动探究单元需注意的问题

  3、深入研究学习内容,充实、更新自己的学科知识与教学知识。

  4、注意教师集中指导本身的活动性与探究性,为学生做好铺垫与示范。

  活动探究单元概述

  四、活动探究单元应采用的评价策略

  1、确立评价底线,引导活动探究单元的教学落到实处。

  2、重视过程评价,探索恰当的过程评价方法。

  3、重视并促成评价主体、评价角度、评价标准、评价方式的多元化。

  八上


  第一单元

  (活动探究)

  新闻

  真实及时

  准确简练

  任务一 新闻阅读

  1 消息二则/毛泽东(消息)简短 ,语言精准

  我三十万大军胜利南渡长江

  人民解放军百万大军横渡长江

  2 首届诺贝尔奖颁发(消息)倒金字塔结构,说明的语言

  3 “飞天”凌空(新闻特写)截取瞬间镜头,散文笔法

  ——跳水姑娘吕伟夺魁记/夏浩然、樊云芳

  4 一着惊海天(通讯)生动完整展示事件过程,借助资料凸显意义

  ——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰/蔡年迟、蒲海洋

  任务二 新闻采访

  任务三 新闻写作

  口语交际 讲述


  第二单元

  回忆性散文

  传记

  内容真实

  事件典型

  注重细节

  阅读 5 藤野先生/鲁迅(回忆性散文)记叙、描写 ,幽默、犀利、深刻

  6 回忆我的母亲/朱德(回忆性散文)记叙为主,朴实无华,情感真挚,大时代中的普通人

  7* 列夫·托尔斯泰/茨威格(传记)华丽夸张的肖像描写 ,非典型传记

  8* 美丽的颜色/艾芙·居里(传记)比较标准典型的传记,以事写人,诗意描写

  写作 学写传记

  综合性学习

  人无信不立


  第三单元

  写景诗文

  歌咏山水

  寄寓情怀

  阅读 9 三峡/郦道元(南北朝写景文)骈文特色,特征鲜明,顺序合理

  10 短文二篇

  答谢中书书/陶弘景(南北朝写景文)骈文特色,句式、音韵

  记承天寺夜游/苏轼(宋代写景文)散文小品

  11* 与朱元思书/吴均(南北朝写景文)骈文特色

  12 唐诗五首(唐代律诗)初唐到中唐

  野望/王绩

  黄鹤楼/崔颢

  使至塞上/王维

  渡荆门送别/李白

  钱塘湖春行/白居易

  写作 学习描写景物

  名著导读

  《红星照耀中国》:纪实作品的阅读

  课外古诗词诵读

  庭中有奇树/《古诗十九首》(艺术造诣高,“辞浅思深,语短情长”)

  龟虽寿/曹操

  赠从弟(其二)/刘桢

  梁甫行/曹植


  第四单元

  散文

  形与神

  抒情性

  语言美

  阅读 13 背影/朱自清(写人记事散文)细节刻画,质朴真挚,微妙的父子情

  14 白杨礼赞/矛盾(托物言志散文)物与志,多种手法的运用,直抒胸臆,豪迈昂扬的情感

  15* 散文二篇(哲理散文)生命哲思的表达,情感与理性的统一,

  永久的生命/严文井 耐人寻味

  我为什么而活着/罗素

  16* 昆明的雨/汪曾祺(写景抒情散文)典型的“形散而神不散”,平常生活中的美感和诗意,如话家常的语言

  写作 语言要连贯

  综合性学习 我们的互联网时代

  第五单元

  说明文

  特征

  方法

  语言

  阅读 17 中国石拱桥/茅以升(事物说明文)典范的说明文,一类事物

  18 苏州园林/叶圣陶(事物说明文)有散文特点,审美特征

  19* 蝉/法布尔(文艺性说明文)说明事物,兼说事理

  20* 梦回繁华/毛宁 (文艺性说明文)

  写作 说明事物要抓住特征

  口语交际 复述与转述

  名著导读 《昆虫记》:科普作品的阅读


  第六单元

  文言文

  品格志趣

  阅读 21 《孟子》二章(诸子文)议论文

  富贵不能淫

  生于忧患,死于安乐

  22 愚公移山/《列子》 (诸子文)寓言

  23* 周亚夫军细柳/司马迁(史传文)记叙文

  24 诗词五首 古体诗、近体诗(律诗、绝句)、词

  饮酒(其五)/陶渊明

  春望/杜甫

  雁门太守行/李贺

  赤壁/杜牧

  渔家傲(天接云涛连晓雾)/李清照

  写作 表达要得体

  综合性学习 身边的文化遗产

  课外古诗词诵读

  小令

  浣溪沙(一曲新词酒一杯)/晏殊

  采桑子(轻舟短棹西湖好)/欧阳修

  相见欢(金陵城上西楼)/朱敦儒

  如梦令(常记溪亭日暮)/李清照


  八年级教科书阅读教学内容

  七八教材阅读内容比较

  七年级

  1.人文主题包罗万象,富有“诗意”;

  2.阅读方法注重基础,逐步“爬坡”

  3.阅读策略通用性强,渐趋“精深”。

  七年级以培养学生一般的语文能力为主,关注具有普遍意义的阅读方法和阅读策略。

  八年级

  1.人文主题慢慢走向生活的现实和生命的本然;

  2.阅读方法开始转向专业,文体意味渐趋浓厚;

  3.阅读策略指向文体学习,更强调自主与深入(比较阅读文体的共性与语言、写法的个性)。

  八年级则以文体阅读为核心,力求培养学生某一类文体的阅读能力。


  七八年级写作教学内容

  七八教材写作内容比较

  七年级

  1.七上主要指导学生完成记事写人、表情达意的基本任务;

  2.七下主要指导学生从多个方面提高书面表达的基础水平

  七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯。

  八年级

  1.八上延续基础训练,并开始强调文体训练和对象化写作;

  2.八下继续增加更多实用文体的写作,比如游记、演讲稿等,并进行改编式写作,如仿写

  八年级的写作注重培养学生多种实用文体的写作能力。

  七年级教科书综合性学习教学内容

  八年级教科书综合性学习教学内容

  在活动内容方面,八年级综合性学习活动的社会性、时代性、针对性都比较强。

  在活动形式方面,八年级综合性学习的专业性、复杂性、开放性和持续性有所提升。如:撰写文化遗产申报书(八上教师教学用书P367)

  七八年级教科书名著导读教学内容

  在篇目的选择上,八上教科书给出的六本著作均为非纯文学作品,从以文学为主走向多文本并存。

  在导读重点上,八上教科书特别注重指导某一类书的读法,与阅读、写作相呼应。

  八下推荐名著对应的读书方法的共同之处在于有助于读书效率的提高:在这样一个信息爆炸的时代,选择性阅读显得尤为重要;而摘抄和做笔记则有助于加大积累、加深思考,将所读的东西内化,提升自己的素养。


  八年级教科书补白

  八上

  P9 什么是新闻特写

  P27 许寿裳谈鲁迅“弃医从文”

  P33 朱德回忆母亲的形象

  P40 夸张

  P61 关于律诗

  P75 朱自清父亲读《背影》

  P79 题白杨图

  P83 句子的成分

  P88 句子的主干

  P101 句子的语气(一)

  P115 句子的语气(二)

  八下

  P15 语序要合理

  P32 句子结构要完整

  P38 句式不要杂糅

  P65 《诗经》简介

  P99 句子成分搭配要得当

  P121 《礼记·檀弓》故事二则

  P126 新乐府序

 


  七年级 八年级教材的能力进阶

  01·教材内容介绍

  02·教学要点提示

  活动·探究

  何为活动·探究单元?

  1.不同于传统意义上以课文为中心的单元组织方式;

  2.以活动任务为轴心,以阅读为基础,以探究为内核;

  3.整合阅读、写作、口语交际,以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目,形成一个单元级别的读写互动、听说融合、由课内到课外的语文学习系统。

  教材对“活动”的注重不限于活动·探究单元

  从下面两项活动中任选其一,独立或小组合作完成。 曹雪芹笔下的大观园被认为“是一个南北名园的综合”(陈从周语)。读一读《红楼 梦》的第十七回,注意其中描写楼台轩榭、假山池沼和花草树木的内容,看看大观园有哪些特点,与课文所写的苏州园林有什么异同。

  园林在人类历史中出现得很早,经过长期的发展,形成了不同的园林体系。它们风格各异,“表现着美感的民族特点”(宗白华语)。查找资料,了解并比较中国、西亚和欧洲古典园林的主要特点,用表格或思维导图的形式呈现你的认识。


  ——八上第五单元《苏州园林》课后习题五

  活动·探究

  为何要设置活动·探究单元?

  1. 符合语文课程性质,有利于学生语文学习方式的转变

  语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

  2. 促成教师语文教学方式的转变,与传统教学方式互补

  教师在理智上认同“让学生在语文实践中学习语文”的理念,在实践中却缺少相应教学内容和较大教学空间。

  3. 语文学习内容本身适合活动探究

  忽视学习内容的“活动性”:例如新闻作品的背后,是复杂的选题、采编活动,如果仍然采用传统教学方式,主要对相关文本做静态的理解、赏析,这样就很难把这些内容教到位。

  4. 一线教学一直在做活动探究

  单元活动过程的安排和具体活动内容的设计,汲取了许多一线教师的教学经验(如办班报班刊、课本剧表演),凝聚了他们的教学智慧。

  活动·探究

  教学难点

  八下活动·探究(演讲)教学建议

  1. 以学生自主学习为主,落实学生的主体性。比如让学生通过比较、归纳的方法,自己把握演讲词的特点,写作演讲词。

  2. 以组织演讲活动为核心环节,整个过程从方案设计到登台表演,包括中间的小组选拔赛、主持人串词、推选评委、评分细则、奖励措施等都放手交给学生,教师退居幕后指导。

  3. 引入多媒体优质学习资源,精选演讲视频、音频资源或推荐有关电视节目,引发学生对演讲活动的兴趣和关注,并融入自己的生活。

  (央视《开讲啦》《青年中国说》,安徽台《超级演说家》等)

  活动·探究

  口语交际

  文言文教学

  错位的文言文教学

  该诵读的时候在搞翻译

  该翻译的时候在抠语法

  狭窄理解文言文的知识内容:文言文—文言—词句—背诵词义、译文

  诵读:文言文的正确打开方式

  “卷石底以出” (juǎn)

  “青树翠蔓” (màn)

  “明灭可见” (jiàn)

  “八分有奇” (yǒu) “为字共三十有四” ( yòu,同“又”)

  “椎髻仰面” (chuí,同“锤”,一说同“槌”)

  “曾不盈寸” (zēng,加强语气)

  “教学相长也” (jiāo)

  “秋天漠漠向昏黑”“两鬓苍苍十指黑” (hēi)

  “系向牛头充炭直” (xì)

  “1+X”阅读体系(八上)

  自读课文的学习活动设计策略

  八年级教材:

  ·自读课文每单元两篇,其中一篇不设旁批,自读要求提高,推荐篇目增加。

  ·题目探究色彩增强,以拓宽视野,深化思考,提升素养。

  旁批内容:

  ·一类是点评式的,针对课文内容的关键之处、写作技法、文笔精华等精要点评。

  ·一类以问题的形式呈现,启发学生思考,这些问题有的指向文本内容,有的带有拓展延伸的性质。

  八下第7课《大雁归来》

  学习目标

  1. 能正确朗读课文,疏通文意,积累常见的文言实词、虚词。

  2. 理解作者的思想,领会文章的寓意。

  预习建议

  1. 通读课文,借助工具书给生字注音。

  2. 对照课文注释与工具书,读懂大意,并整理出预习中解决不了的疑难字词。

  3. 利用网络或书籍,收集有关韩愈及有关“马”的资料和文学作品。

  4. 小组合作,互通有无,并能结合学案完成预习内容。

  《昆明的雨》自读提示

  哪些段落直接写到了雨?

  其余的段落都写到了什么?这些内容与雨有什么关联?

  整本书阅读

  存在问题

  第一,教师素养不足,重视程度不够,指导乏力

  第二,名著阅读难度,指导难度

  第三, 以“名著导读”“名著片段”代替“整本书” 的阅读

  第四, 以“剧”代“书”

  第五,评价体系

  名著阅读教学的三个环节

  名著导读

  不要放羊,不能只号召一下,教师要调动自己对作品的理解、研究和思考,将学生带进去。

  任务驱动

  是读名著,不是讲名著。教师需要设计一些学生能做的、感兴趣的、跟生活联系紧密的活动来引领驱动。

  交流展示

  形式多样化:朗读者,读书交流会,思维导图,手抄报,微信美篇……

  得阅读者得高考

  得语文者得天下

  语文才是拉分王

  让人冒冷汗的语文改革

  语文高考最后要实现让15%的学生做不完。7000—9000—10000

  对于读书少、不读书、不思考、少思考、写字慢、语文基本功不扎实的孩子而言,此次教改不是噩梦,而是审判。


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