“可见的学习与思维教学”研讨会学习心得

“可见的学习与思维教学”研讨会学习心得

　　核心素养导向的课堂教学不再满足于单纯的知识掌握，中小学校与教师们纷纷开始搭建思维教学的课堂。然则，思维教学到底是什么?思维教学等同于难度更大的知识教学吗?通过本次的教科研成果分享和课例展示，有理论的高端引领，更有一线教师的实际教学展示，让我对思维教学有了一点了解。

　　教师在做课题的时候，心里一定要有一个基本的框架，以学生为主体，生本的课堂。扎实过好预习关，引导孩子通过独学、对学、群学、小组交流、教师解惑等，一步步进行思维的碰撞。通过说来交流，把整个思维过程展示出来。我以皮亚杰的认知发展阶段和教学适应儿童心理发展规律为理论支撑。要为理解而教，要成为教育的工程师。

　　之前读过这样一本书《可见的学习与思维教学》。书中阐述了两种思维模式：成长型思维和固定性的思维模式。成长型模式：即一个信念体系，认为通过坚持、努力及专心致志地学习，一个人的智力将得以成长和发展。相信所有的孩子付出努力、坚持不懈、受到激励都能成功，这是成长型思维模式的核心思想。带着成长型思维模式的教育工作者相信只要付出努力且学习勤奋，所有学生都能证明自己的显著成长，因此所有学生都应该得到挑战的机会。据统计，学生从幼儿园的100%成长型到三年级，固定型思维模式的比例逐渐增加，让我们意识到无论家长是老师一定要注意培养自己的成长型思维模式，注意对孩子们的语言评价和身体语言，只要成长型思维模式去评价孩子们，从而保护好孩子们的成长型思维模式，让孩子们受益终生。

　　最近常听到一个词“高阶思维”。听了张教授的分享，对这个词有了更深层次的理解。在教学中从三个维度进行，即高速度、高强度、高难度。孩子作业拖拉也做错问题还要严重。在平时的教学中要推出限时作业，规定时间，时间到了统一上交。培养孩子高度专注和高度紧张的思维习惯。提高问题和作业的难度，也是训练孩子的高阶思维。不过，这也要因材施教，不可一刀切，也要尊重孩子的差异性。

　　课堂是改革的深水区和主阵地，课堂也是科研永远聚焦的地方，要学会在课堂上培养孩子的高阶思维，在教学中积累课题的素材。

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