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初中思想品德教学反思

2017-05-24 05:14:12 来源网站: 百味书屋

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篇一:初中思想品德课教学反思

浅谈初中思想政治教学方法

随着社会的不断进步和经济的不断发展,人们的思想和意识也自然而然地随之变化。我们不难发现,社会在进步的同时,也不可避免地出现了各种道德素质问题。如何在这股历史大洪流中更好地把持好自己,提高自己的德育水平呢?身为政治老师,我想我们有责任和义务更有效地向学生讲授思想政治这门课程,更好地对其进行思想道德教育,提高其个人素质和修养。

如何掌握高效率的教学方法是关系到老师能否向学生最直接地传授课程知识的关键。多年来,我在从事初中思想品德教学中一直反思过去,有许多的感慨,酸甜苦辣皆俱全。思想政治课是一门对学生进行德育,塑造其美好心灵的课程,特别是在初中阶段,上思想政治课的老师要教育、启发学生树立正确的人生观、价值观。为此,就要求老师必须具备较高而灵活的教育教学方法。思想政治课的改革与素质教育的实施,教学方法的探索与创新,学校德育工作的加强等等,都与老师的才能与素养的提高分不开的。思想政治课主要任务是使学生学会做人、学会学习,全面提高认识和适应社会,分析问题、解决问题的能力。要更好地完成这些任务,我觉得应从以下方面做起:

一、先从自身做起,提高自己各方面的素质

1.认真钻研教材,增加知识储备 。实施道德和素质教育,首先要做的就是提高老师的自身素质。老师的素质主要包括两个方面,一是自身的专业知识要扎实,更新,业务能力要提高;二是老师的言行修养、道德觉悟要提高。这是素质教育的基础,也是推行素质教育的先决条件。 要想让课堂教学吸引学生,我们首先要吃透教材,这

是对教师最起码的职业要求。如果连我们自己都对教材懵懵懂懂,那么

课堂教学肯定也是语焉不详,甚至不知所云,对于课堂上可能出现的问题自然也难以驾驭,学生自然就难以学到知识。

2.注意加强学习,增加知识储备。所谓“学为人师”,不“学”何以为“师”。对于所教知识涵盖了心理学、法学、政治学等的初中政治教师而言,各种日常的学习就显得更为重要了。我们不仅要提高自己的专业知识,同时还要丰富其他学科知识。随着深化改革的发展,政治理论也在不断地丰富和发展。作为政治老师不能满足于学历达标和原有的知识,必须不断学习,不断更新知识,使自己的认识适应发展 的需要。老师也只有掌握丰富的知识,才能做到融会贯通、触类旁通、举一反三,才能使教学生动风趣、游刃有余,才能激发学生学习的兴趣,教育调动学生求知的欲望。我经常买书,不管是教育教学方面的书籍,还是杂志,电视新闻,心理访谈等,还经常与学生及社会上不同层次的人交往,并在教学中加以运用。在课堂上,我常穿插一些个人经历和经验,并以此为例子结合课程知识讲给学生听,从而更好地调动大家的听课主动性,提高其在现实生活中运用理论知识的能力。

3.不断提高自己的业务能力。老师应有渊博、深厚的学科知识,还需不断提高自己的业务能力,这就要求老师积极参与教学研究,结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结,不断探索和掌握思品学科教学的好方法,有效地推行素质正所谓正人先正已,老师必须以高尚的师德为学生的楷模,用高尚的言行举止带动学生修心立品。同时,在教学过程中,我们还要学会尊重学生。尊重学生的权利,尊重学生

的特长、个性和人格。这样的话,我们才能更好地和学生进行沟通和交流,在日常生活和学习中,才能做到既是师长,又是朋友,从而使

其能更好地学习政治专业基础知识和各种实践技能。相信通过以上的方法,我们能全方位地提高自己各方面的素质和修养,从自身做起,做一个合格的老师。只有这样,才能为自己的高效率教学打下坚实基础,才能更好地帮助学生学习思想政治,对其进行道德教育。

二、努力培养和激发学生学习兴趣

苏联教育学家苏霍姆林斯基说过,任何一个优秀的教师,他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣,确立自己课程吸引力的教师。而每一学年的第一堂课能否吸引学生,是能否激起学生对自己所学课程产生兴趣的前提。因为对第一堂课学生往往具有好奇和期待的心理,如果教师能抓住学生这一特殊心理精心设计导言课,使学生觉得教师的讲课“有味”,学科的内容“有意思”,就会激发起强烈的求知欲,这对以后的教学无疑会有帮助。例如初一《政治》课,可以从《政治》这个书名入手。上课一开始,教师不要急于讲课本内容,而可以先让学生讲讲在假期里的所见所闻,讲讲我们这个社会、这个世界有哪些重大新闻、重大事件发生,对身边所发生的事情的想法。

同时,作为老师,我们还可以通过提问来大力激发学生的学习兴趣和学习积极性。这样的话,学生就会产生急于翻阅课本、学习知识的心理,第一堂课就体会到小小的课堂讲的都是大千世界的事情,政治课不单纯是圈圈重难点,背背知识点,而是一门紧密联系实际的课程,从而使学生对政治课产生学习兴趣。

三、采用多种教学形式,发挥学生的主体作用

心理学家研究显示,在简单重复的对象刺激下,人的注意力往往会迟钝起来,难以产生心理反应;而新颖奇特的对象则会使人脑神经系统兴奋,激发强烈的注意力。因而老师在课堂中教学形式要多样化,不能给学生“老一套”古板单一的感觉,否则就会削弱学生的注意力,甚至产生厌烦情绪,久而久之,原有的兴趣也会丧失殆尽。教学方法是多种多样的,如课的类型既有讲授课,也有讨论课、练习课、自学课,教学手段可采用录音、投影 、挂图等多种辅助手段,努力创设教学情境。这样一来,学生觉得每堂课都有新鲜感,兴趣自然也来了,睡觉、做其他作业的现象也消失了。因此,我们可以经常变换教学形式以满足学生求新求变的心理,从而促使其学习兴趣与日俱增,进而大大促进其课堂学习效率,提高教学质量。

与此同时,我们还应大力激发学生的积极性,充分发挥学生的主体作用。传统的教学模式是教师当演员,学生当观众;教师在课堂上讲得口干舌燥,学生却不为所动,反觉得自己单纯是贮存教材内容的“容器”。这样就极大地扼杀了学生的主体意识,使学生的内心要求无法得到满足,自然地失去了对所学课程的兴趣。因而在发挥教师的主导作用的前提下,要积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”,引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。在教学实践中,我力争每节课都要拿出一定的时间让学生参与教学活动,如在课堂开始前

由学生进行时事政治讲演,留出时间让学生自学,让学生参与问题的讨论,举行各种政治主题辩论赛等。这样,课堂便不仅成了施展才华

的竞技场,也成了学生学习的乐园。

四、积极与社会实践相结合,发挥学生的创造性

理论联系实际,小课堂与社会大课堂结合,是初中政治课推行素质教育重要途径。其主要方式是走出去和请进来。走出去,要根据课题的需要,组织学生到工厂参观访问,到农村调查采访,通过到社会访问调查,开阔学生的视野,进一步认识社会主义建设理论和改革开放推动着我国经济建设的迅速发展。请进来,是根据课题需要,请在社会主义实践中做出贡献,有代表性的人员到学校讲课,作专题报告。同时结合实际,在第二课堂活动中举行时事演讲,辩论赛、政治小论文。这样,使学习生动活泼,在思想政治课所学的知识得到检验,得到升华,从而激发学生对社会主义建设理论追求欲望和创新精神,有效地提高学生政治学科的理论素质和思想、道德、觉悟水平,获得良好素质教育效果。

多年的教学工作让我感受颇深,也让我学到了许多教育方式和技巧。在今后的教书生涯中,我将继续努力,不断学习新的教学、教育理念,提高自己的教学水平。

汤炜鑫

篇二:初中思想政治高效课堂教学反思

初中思想政治高效课堂教学反思

东溪中学罗 强

自从实施高效课堂教学以来,在不断探索教育教学规律的过程中,感受最深的是以下几点:

一、 把握时代脉搏,使政治课永远充满浓郁的时代气息。

政治课是一门时代性和实践性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。多年的尝试,我认为时事政治教育可以水乳交融地“化”时政知识于政治课的基本观点和原理之中,把两者有机地统一起来。如我在讲述“世界上各大国与中国建立的各种伙伴关系”时,联系决定国际关系的主要因素是国家利益和国家力量;在讲述“联合国的千年首脑会议”时,联系联合国宪章的宗旨和原则及其联合国的作用;在讲述“朝鲜半岛的和平曙光和印巴之间的核冲突”时,联系当今世界的主题之一和平问题;在讲述“价格变动的影响”时联系当前房价过高与市场的需求量之间的关系以及国家采取的相关政策。与此同时,还要有目的有意识地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力,轻松愉快地形成对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深,从而达到我们预期的教学目的和要求。使“理论联系实际”的朴素真理不只是漂亮的装饰,而真正成为我们行动的指南。

二、以学生为主体,实施开放式教学,加强教学互动

传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式,因其呆板、僵滞而早已明日黄花。必须不断地探索并采用符合中学生实际的教学方式,强调师生共同活动,克服教师为中心的倾向,激发学生的情感和兴致,变封闭型教学为开放型教学,从而使双方真正领略愉快教学的美学价值。在教学方法的改革探索中,我积极发挥学生的主体能动性,组织学生开展了一系列活动并取得了很好的教学效果。 1、辩论赛。活动的目的是:培养学生运用所学原理分析实际的能力;辩证思维能力;表达能力;团队合作精神;发挥学生的主体作用,激发学生学习政治的兴趣;让学生在辩论中明辨是非,树立正确的观点。2、专题讨论。活动的目的是:发挥学生的主体作用;通过引导学生运用所学基本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题,培养学生理论联系实际,观察和分析实际问题的能力、表达能力;激发学生学习政治的兴趣。结合现实社会生活中的热点或学生感兴趣的话题,让学生共同探讨,发表自己的看法,老师引导学生运用所学的经济学、哲学、政治学的基本原理分析。师生双方通过平等探讨,畅所欲言,沟通思想,从而就某一问题达成正确认识,澄清模糊认识,纠正错误认识。如在学因果联系的时候,我组织学生开展了“克隆技术将会把人类带往何处”,让学生在对克隆技术利弊的分析中,潜移默化的树立了全面的观点看问题和把握因果联系,提高活动的预见性,从而达到教学目的。 3.组织学生制定理财方案。活动目的:让学生运用高一经济学所学的股票、债券、储蓄等知识,结合家庭经济收入或个人零用钱制定一个理财方案,培养学生运用经济学知识解决问题的能力,调动学生的主动性和积极性。活动取得了很好的效果,同学们回家后和家长商量如何把家里的经济收入进行最有效的投资,每一种投资方式的有缺点是什么。不仅提高了学生的学习积极性,而且许多家长改变了对政治课的传统看法,一直认为这些活动非常好。

4、社会调查。理论只有和实际相结合才能永葆青春期的魅力,只有让学生走出书斋、走向社会,才能让学生体会到理论不只是虚无缥渺的空中楼阁,而是来源于沸腾的社会生活。调查式的第一步是帮助学生设计恰当的调查课题,寻求符合实际的调查对象和调查步骤,明确社会调查的方式和方法。第二步:正式开展调查,掌握大量的和课题有关的数据和材料,并对之进行必要的分析和思考。经过“去粗取精,去伪存真,由此及彼,由表及里”的改造制作功夫,然后再一次走向社会,加以进一步的充实和提高。第三步:撰写社会调查报告,一方面使书本知识得到检验和完善;另一方面也为改造社会提供世界观和方法论。 5.开辟“时事论坛”(初中每堂课5分钟)。通过引导学生运用所学基本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题,培养学生理论联系实际,观察和分析实际问题的能力、表达能力;发挥学生的主体作用;激发学生学习政治的兴趣。由学生自己准备和主持,要求运用所学经济学、哲学原理分析同学们关注的社会热点现象如:中美关系、中日关系、中东和平进程、三农问题、经济结构调整、树立正确的金钱观、就业观等。

三、质疑导思 激活思维

思想政治课教材中有许多看似浅显明白的道理,学生未真正领会。教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪花,使他们于“无疑”处生“疑难”,产生新奇感和探索感,使思维向新的广度和深度发展。当然,教师的“问题”要提得准确,有一定的难度,又能使学生感兴趣。例如讲到《政治常识》中“我国公民享有宗教信仰自由的权利”时,提出“共产党员和共表团员是否允许信教”的问题;当讲到“我国经济建设遇到资金困难的问题”时,引出“能否靠多发行人民币来解决”的疑问,学生在分析中有分歧,但教师进行引导,便可以得出正确的结论。

四、运用现代化教学技术提高学生学习兴趣和教学质量

1 通过多媒体教学,激发学生的学习兴趣2 利用电教媒体,渗透爱国主义教育3 多媒体辅助课堂教学有助于突破教学重难点4 运用多媒体,增大教学信息5 运用多媒体,可优化政治课的教学效率,能在视觉、听觉上产生一定的刺激,引起学生的注意,激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机。能使抽象的概念具体化,静态的知识形象化,无序的内容系统化,使枯燥的哲学理论不再枯燥,也有利于学生对知识的获取、记忆和理解。综上所述,我们认识到现代信息技术在政治教学过程中主要用于教学信息的呈现、教学效果的分析和教学过程的控制。在教学中它已经发挥了巨大作用,多媒体教学手段象一缕温馨的风,给政治学科带来了新鲜的气息,又似一种催化剂,给课堂教学增添了活力,让现代信息技术在教学在开花结果。

篇三:关于初中思想品德课的教学反思

关于初中思想品德课的教学反思

陕西省商洛市商州区大荆中学李林军

【摘要】:政治课对学生的健康成长、人才的培养、民族的前途和国家的发展有着重要的意义。但当前,初中思想品德课教学不容乐观,全文通过分析存在的问题,重点阐述原因,并在此基础上提出相应改进措施,使思想品德课教学能够真正地促进学生的全面发展。

【关键词】:初中思想品德;问题;原因;措施

一、初中思想品德课教学存在的问题

当前,很多初中学校的思想品德课在教学理念、师生互动和师资队伍等方面存在一些问题,很多老师仍延续传统教学模式,学生普遍兴趣不高,课堂气氛远不如音乐课、计算机课好,其突出问题主要表现在:

(一)教学理念陈旧

对于现行初中思想品德课教学存在的一个突出问题就是:在教学过程中,对情感态度与价值观的培养不到位,在实施过程中,大多数教师的教学观念还停留在“应试”上,教师教学和学生学习的目的都是为了考试,只以考试成绩高低作为衡量和评价学生的标准,其手段落后、局限性强,普遍存在高分低能现象;应试化的评价模式轻学生的情感、态度、价值观的培养,不利于学生的全面发展。

(二)教学方法单一

由于政治学科理论性较强,教师多采取讲授式为主的教学方法,传统的教学占主导,其教学方法单一。如很多教师片面强调思想政治

书本知识的重要性,要求学生死记硬背,总以自己“一言堂”的模式,占据课堂的大部分时间;有的老师在现代教学手段的掩盖下,利用多媒体容量大的特点,将大量的信息全倒给学生,结果学生自主活动的时间太少;一味地采取这种教学方法,会导致学生丧失学习的积极性,这些也说明学生的学习方法还是以传统的接受性为主,与教学改革背道而驰。

(三)对教材的掌握度不足

由于政治学科需要与时俱进的特性,政治学科教材改革相对频繁,教学内容调整幅度较大,给思想政治课教学带来不少困难,教材的变化使教师面临新的挑战,部分教师短时间内仅靠以前的“老底”不能适应对新教材的要求。教材是教师教和学生学的依据,教师在组织教材时也存在不能很好地联系实际,出现与学生生活实际的疏离,照本宣科、读死书,这些都是教师不能很好地组织教材的表现。

(四)师生互动不够

1﹒互动作用失调,多“控制--服从”的单向型互动,少交互平行的成员型互动。师生互动大多体现在教师对学生的“控制--服从”,影响,教师常常作为唯一的信息源指向学生,

在互动中占据了强势地位。实际上,双方活动应是交互性的,教师应成为普通一员参与互动,与学生形成包容、共享的互动关系。

2﹒深度不够,多浅层次互动,少深层次互动。在课堂教学互动中,我们常常听到教师连珠炮似的提问,学生机械反应似的回答,缺乏教师对学生的深入启发,也缺乏学生对教师的深入思考,反映出课

堂的互动大多在浅层次进行。

(五)开课情况受考试的影响

考试考不考、开卷或闭卷对政治课起决定的作用,其课程地位也受到一定冲击,课时也得不到完全的保证。更多的学校在课时安排时存在所谓的“语、数、外挂帅,其它豆芽随便派”的现象,思想政治课通常都是早上最后一节或下午的课,学生极易疲倦,且教学效率差。无论学校、教师还是家长,对该学科都不重视,认为这个学科没什么用,导致思想政治课所受重视程度不够。

(六).师资队伍匮乏

初中政治教师年龄偏大、教学的积极性和教研活动参与的热情较差。教师是专业化很强的职业之一,有的教师缺乏终身学习的观念,甚至产生了“教师的政治学习可有可无的思想”;另外,有的学校班额少,一个人要教两个以上年级的课。有的老师教政治还要兼任历史等其它学科,教师负担很重。加之人们对政治学科的偏见,认为这个学科谁都可以教,兼任情况的存在实际上导致了政治学科师资队伍的匮乏和紧张。政治教师不被重视,使政治学科的骨干教师流失。

二、当前初中思想政治课教学存在问题的原因

(一)教学开放过度

政治课程标准提出我们必须实施开放性教学,让学生有更大的学习空间和更多的思考余地。然而,在课堂上你会发现由于个别老师把握理念的偏颇,行为演绎的失当,导致了教学开放“过度”现象,更导致了课堂的低效。学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”,可是学生

却并没有获得知识,教师忽视了对学生参与学习的深度的把握,忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色,也忽略了必要的价值引领。由于教师把握《课标》时的失当,“生搬硬套”上的偏差,造成了实践时的茫然。这种开放显然已经走入了误区,使之偏离教学目标、游离教学过程、脱离教学本质,失去指引、失去支柱。过度或无度开放只会导致目标虚化、过程泛化,是更要不得的。

(二)评价滥用失真

新课程提倡激励性评价。因此,现在的课堂上,经常能听到“嗨、嗨、嗨、你真棒!”的赞扬。其实,过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣,教师用的赞赏实在是太多太滥了,这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义,长期下去,也只能带给他们更多的“迷失。”教师对评价系统存在着误区:有的认为,不管学生表现如何一律给予夸奖,而这样只会助长学生浮躁的学习风气;有的还认为,学生不能批评,批评是不认可学生、会刺激到学生,而这些都会给学生的成长带来许多不可忽视的消极影响。课堂教学中教师评价的失真,使评价失去尺度,这样的评价不实事求是,缺乏可信度,阻碍了学生的发展,使教育效果适得其反。

(三)合作流于形式

随着课改的不断深入,小组合作学习作为一种全新的学习方式走进课堂。但整个合作交流过程表面上热热闹闹,背后更多的是放任、随意和低效,往往存在“注重形式,忽视质,

缺乏实效”的现象,仍停留在传统的“小组议论”的层面上。教师没

有真正领会“小组合作

学习”的内涵和实质,没有意识到仅让学生在距离上靠近,不一定能促进学生认知和情感的

变化。合作学习的任务不明确、合作学习的任务不适宜、没有从教学合作的具体内容出发、

从学生合作学习的实际出发把握学习时机,学生的合作学习缺乏教师的指导,在教学中我们

不能为了合作而合作,很明显,这并不是真正的合作。一味的强调小组合作,学生将会丧失

独立思考的能力,缺少对求知事物的猜想,这不仅背离了政治课程改革所积极倡导的学习的

本意,而且徒然浪费了学生宝贵的学习时间。

(四)有效教学观念淡薄

教学的有效性是教学的生命。学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的。但教学有效性差是我们必须面对的事实,其突出表现在教师课堂教学时间有效性差、教学与课程实施的纵向、横向和内向结构失衡以及课堂管理无序等。在实际教学中,有些教师缺乏强烈的时间效率观念,不注意通过教学双边活动的优化调控最大限度地提高课堂有效教学的时间量,而是一味强调增加学习时间和刻苦用功的重要性。又如纪律不良和问题行为等课堂管理问题,是困扰众多教师有效教学的重要因素。有的教师常常不顾学生问题行为的性质和种类,动辄中断正常教学过程,对学生进行冗长、频繁的训

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