篇一：小学数学,数学模块一、数学模块三作业答案
模块一 作业
思考题（第1题为必答）
1.谈谈数学十年课程改革取得的成效。
答：义务教育阶段的数学课程改革经过十年的实施，取得了较为明显的成效。教师观念发生了变化 ，教师教学方式改变了，教师开始尝试运用多元的评价方法 等等
1.学生在获得基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分的发展。新的教学课程体系分为发展性领域和知识领域，其中发展性领域包括对数学的认识，情感体验思维能力、解决问题四个部分，知识技能领域包括与代数、空间与图形、统计与概率、体系与综合四个部分发展性领域的实现以数学知识技能的学习为基础，对于知识技能领域来说，发展性领域又具有导向功能。
2.义务教育阶段的数学课程的最终目的是为学生的“终身可持续性发展”奠定良好的基础，它要求我们的学生能学会设向，学会探索，学会合作，去解决面临的问题，去适应环境，学会生存。“以人为本”是我们的出发点。
3.学生的数学学习内容的呈现，应根据各学段学生不同的知识背景和认识发展水平，采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
4.动手实线，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；承认差异导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。
5.新课程的评价是课改的一个重要组成部分，它必须贯穿于教学活动的每一个环节。课堂教学中善于应用激励性评价，不仅可以增强学生的荣誉感，自豪感，而且可以活跃课堂气氛，激发学习兴趣。同时，许多教师尝试运用课堂观察、成长记录等方式，评价学生的学习过程，了解学生在数学学习过程中表现出来的创造性、思维能力和情感态度。同时，对传统的纸笔测验进行改造，在测验题目的选择上注重现实性和问题情境，也增加了具有一定开放性的题目，使得评价更加灵活多样，与课程改革的多元目标相适应。
2.谈谈数学课标实验稿还存在哪些问题？
答：
1．教学准备不够充分
为了实现《标准》所提出的课程目标，所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究.因此教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的实际问题.所以要求教师必须要有充分的教学准备.教师不仅要把教材处理好，课备好，而且要准备好一些教具、投影仪等，条件好的学校要准备课件.但是，由于有些农村中学的硬件条件跟不上，教材的配套教具也不多，而教师的自制教具又相当缺乏，从而造成教学准备不够充分.上课只能让学生看课本或在黑板上绘画，失去了实物形象的效果.其实，
教师自己制作一些教具，或让学生自己课前准备一些学具，学生会很感兴趣的，同样会收到很好的效果.
2．课堂的驾驭能力不够
新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了.学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，部分教师课堂纪律难于控制，教学任务难于完成.其实，教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中，教师没有很好地把握教学策略.教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程.它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜，随时地调节整个教学环节.对课堂不能调控，主要是教师的知识储备不足.为此，教师应提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力.新课程的教学有开放性、创新性，同时也具有一定的不确定性.学生在学习中遇到困难时，请先把机会交给学生，也许他们自己能够想办法解决.一旦碰到教师也不会的问题时，教师应坦诚地说：“我也不太清楚，咱们课下可以一起研究.”如果教师错了，就应该勇敢地向学生承认错误，放下架子，这样教师反而会觉得很轻松.有些课虽然没有完成教学任务，但学生在某一方面获得了充分发展，也是值得肯定的.
3．教学活动流于形式主义
数学教学是数学活动的教学，是师生之间合作交流与共同发展的过程.新课标要求下的新课堂必须体现师生之间、学生之间的合作化，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，应根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；根据学生的个别差异巧设合作情景，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生大胆发表自已意见，并与同伴进行合作交流.教师也应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案.教师已经有意识地把新课程引入课堂，但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，只是一种形式，缺乏实质性改变.学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的时间，忽视对学生技能的训练与培养.有些教师组织学生讨论、流于形式，为讨论而讨论.有些不需要讨论的问题，也在组织讨论.有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场.有的教师上课表面看起来课堂气氛异常活跃，盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析；还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与.其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好.安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的. “活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标.
4．教师忽视对学生的情感教育
在教学过程中，作为主导者的教师应充分认识到：学生正处于心理发展的关键时期，学习状态极易受情感因素的影响.学生对教师的情感能直接影响甚至决定他们的学习态度和学习效果.为此，教师要努力克服情感因素对学生的负面影响，从根本上提高自身素质和个人魅力，让学生身心愉快地参与课堂教学活动，以提高学习效率.德国教育家赫尔巴特说：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人”.人需要关怀需要爱，人需要得到别人的尊重和信任.师生之间也一样.中学生情感丰富，教师在教学中要懂得以情感人，特别是“差生”更需要教师的关怀、爱护.如在提问、练习中，可根据学生的能力差异分层设计，让不同的学生都学有所得，充分发挥他们的潜能以此增强学生的学习兴趣.苏霍姆林斯基曾说：“要把给予学习者取得成功的欢乐看作是教育工作的头一条金科玉律”.在教学中，教师要根据不同类型的学生，提出不同的学习要求，给他们展示自己，表现自己的机会，达到要求时给予肯定和赞扬，并不断鼓励他们，要让学生经常体会到成功的喜悦，增强学生的自信心.在课堂上，教师本身应举止庄重、文雅.提问时，要面带微笑，语言亲切，多用礼貌用语.教师良好的素养、专
业水平和教学方法，正确的人生观与价值观等各方面的言传身教，直接或间接影响着下一代的成长.十年树木，百年树人.教师应以自己的一言一行，来培养学生的思想品德.
5．教师不注重学生学习方式的转变
在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有重要意义.学习方式的转变主要体现在两方面：一方面是他主学习要不断地转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习；另一方面是改变传统的被动接受学习，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程.转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的.在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力的由弱到强，由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全的独立.在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救.培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，是促进学生自主学习的重要因素.要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达.要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力.总之，新时代的进步，促进着教育的新形势，同时新课标的提出，代表着教育的进化，指引着数学课堂的不断更新、不断完善，作为新时代的教学同样也要求能善于利用新课标的教师，其实新课标的提出并不可怕，可怕的是“新课标”下没有优质的“新课堂”.课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学.只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式，工作方式，才能稳健地推进课程改革.教师只有不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学，才能真正走进新课程.
模块三 作业
一、选择题
1.小学数与代数内容第一学段包括哪些内容？（ ABCF ）
A.数的认识
B.数的运算
C.常见的量
D.式与方程
E.正比例\反比例
F.探索规律
2.数与代数内容的教学应抓住哪几条重要的主线?（ ABCD ）
A.数概念的建立 B.运算的理解和掌握
C.问题解决与数量关系 D.代数的初步
3.《标准》对整数的认识在第一学段设计了4条内容，下面 哪几条是第一学段的内容？（ ABEF ）
A. 在现实情境中理解万以内数的意义，能认、读、写万以内的数，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置
B. 能说出各数位的名称，理解各数位上的数字表示的意义；知道用算盘可以表示多位数
C. 在具体情境中，认识万以上的数，了解十进制计数法，会用万、亿为单位表示大数
D. 结合现实情境感受大数的意义，并能进行估计
E. 理解符号＜，＝，＞的含义，能用符号和词语描述万以内数的大小
F. 在生活情境中感受大数的意义，并能进行估计
4.分数和小数的联系是（ D ）
A. 部分和整体的关系
B.具体的量
C.分数起源于分
D.小数是十进分数
5.“数的运算”教学中的核心概念是（ B ）
A.数位 B.计数单位C.运算律
6.学习估算有（ ABD）价值。（多选）
A．有利于人们事先把握运算结果的范围，是发展学生数感的重要方面。
B.为判断计算器、口算和笔算结果是否合理提供了依据。
C.在具体情境中估算，有利于学生提高判断、选择的能力。
D.估算有利于培养学生做事的计划性。
篇二：2013小学数学模块三答案
题目1
皮亚杰认为，学习是一种（ ）
选择一项：
a. 自我发挥
b. 自我建构
c. 自我调整
d. 自我认知
题目2
在三个学段中，认识同一个或同一类图形的要求有明显的层次性，包括：（ ） 选择一项：
a. 其余选项都正确
b. 对于长方体、正方体、圆柱和球等几何体，第一学段要求“辨认” c. 对于长方体、正方体、圆柱和球等几何体，第二学段要求“认识”
d. 对于长方体、正方体、圆柱和球等几何体，第三学段要求了解其中一些几何体的侧面展开图
题目3
在生活情境策略的使用中，教师可以：（ ）
①点面结合，全面把握生活情境
②机智灵活，适时从情境中抽取数学问题
③巧妙转化，让情境在课堂练习中再显威力
④用心研究，及时反思与总结
选择一项：
a. ①②④
b. ①③④
c. ①②③④
d. ①②③
题目4
小学几何课程内容的性质实质上是：（ ）
选择一项：
a. 三角几何
b. 实验几何
c. 直观几何、实验几何
d. 立体几何
题目5
在“图形的认识学习策略”专题中，介绍了操作策略，规范的操作常规主要包括：（ ） ①确定学具摆放的位置，用之前、用之后放在指定的地方
②在动手操作之前，先听清楚老师的要求，听到老师说开始才能把学具拿出来，操作结束，及时收好学具
③在操作中不能随意拿别人的东西，按要求边操作、边观察、边思考，不影响其他同学 选择一项：
a. ①②
b. ②③
c. ①②③
d. ①③
题目6
《课程标准》关于图形的认识部分，在第一学段的要求不包括：（ ）
选择一项：
a. 了解一些简单几何体和平面图形的基本特征
b. 进行简单的测量活动
c. 建立初步的空间观念
d. 认识简单几何体和平面图形
题目7
以下哪项不是《课程标准》对于第一学段“图形的运动”的要求：（ ）
选择一项：
a. 通过观察、操作，初步认识轴对称图形
b. 能利用方格纸按一定比例将简单图形放大或缩小
c. 能辨认简单图形平移后的图形
d. 结合实例，感受平移、旋转、轴对称现象
题目8
《学习策略方法教学问题诊断与导引》教材，在“图形的运动学习策略”中介绍了“操作策略”，下面关于操作策略的表述不正确的是：（ ）
选择一项：
a. 操作策略的基本内涵是在学习中把生动具体的物转化成抽象化的数学知识 b. 以观察实物、模型、图像或教师的演示过程等为主要内容的直观感知活动是操作策略的实施途径之一
c. 操作过程中学生手脑并用，思维活跃，特别在学习较为抽象的“图形的位置与变换”知识时，动手操作显得尤为重要
d. 以学具拼摆为基本形式的实际操作活动是操作策略的实施途径之一
题目9
《数学课程标准》指出：（ ）主要是指利用图形描述和分析问题。
选择一项：
a. 直观策略
b. 图形策略
c. 几何直观
d. 实验几何
题目10
生活情境策略要体现：（ ）
①针对性强，情境要能突出所要学习的核心内容
②主动性强，充分调动学生的主动性
③开放性强，不仅是为了引出问题、激起兴趣，更重要的是让其充满挑战性和开放性 ④实践性强，要尽量突出生活情境的实践性
选择一项：
a. ①③④
b. ①②③④
c. ①②④
d. ①②③
题目11
理想的学习环境应当包括：（ ）
选择一项：
a. 其他选项都正确
b. 自主探索
c. 合作交流和效果评价
d. 创设情境
题目12
《课程标准》将第一学段推理能力的目标设计为：（ ）
选择一项：
a. 在观察、操作等活动中，能提出一些简单的猜想
b. 能比较清楚地表达自己的思考过程与结果
c. 能进行有条理地思考
d. 在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展推理能力
题目13
在使用操作策略时，教师要合理把握操作的形式，下列说法正确的是：（ ） ①操作可以是“围，量、画、剪、拼、折……”
②操作可以是“摸”
③“想”也是一种操作
④“想”不是操作
选择一项：
a. ①②④
b. ①③④
c. ①②③
d. ①②③④
题目14
有效的操作策略主要表现在：（ ）
选择一项：
a. 操作后要有及时的反思与总结
b. 目标明确
c. 其他选项都正确
d. 操作过程规范有序
题目15
在图形的认识学习中需要由几何图形想象实际物体，不包括：（ ） 选择一项：
篇三：小学数学模块一作业题
小学数学模块一作业题：
一、教学反思对小学数学教师专业成长具有哪些重要价值？ 答： 1、 构建相互尊重、民主平等的交往环境；
2、 以身示范，为学生树立良好的交往榜样
3、 因人而异，采用不同的交往策略；
4、 提高整体素质，注意避免运用失当的交往方式。
二、小学数学教师提升交往沟通能力的实践策略有哪些？ 答 1、 教学反思帮助小学数学教师客服职业病；
2、 教学反思使小学数学教师的教学更有创新性； 3、 教学反思促使小学数学老师更深入地理解课程改革理念。
一、小学数学教师提高教材解读能力的方法有哪些？ 答：1、不断扩展和更新专业知识；
2、提升理论水平，转变教材解读的思维方式；
3、掌握教材解读的主要策略与思路。
二小学数学教师在设置三维目标的时候应该注意哪些问题？ 答：1、正确把握三维目标三个维度之间的关系
2、设置教学目标从“关注结果”到“关注学生“
3、教学目标设置要全面、适度、明确、具体。
小学数学模块三作业题：
一.小学数学概念具有哪些特性？
答： 1、更多需要形象和表象的支撑； 2、小学数学概念多依赖于不完全归纳法来构建； 3、小学数学概念的定义多采用描述的方式； 4、小学数学概念是具有发展“阶段性”的。
二、主要环节
1、复习引入，创设情境。
2、对比迁移，探究算法。
3、归纳方法，模仿训练。
4、综合性训练，巩固算法。 5课堂小结，拓展提升。
三、教学环节有哪些
1、明确目标，激发兴趣。
2、基本练习，寻找漏洞。
3、综合练习，拓展提高。
4、检测反馈，评价反思。
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