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从常规教学管理入手提高教学质量的体会

2018-10-10 22:53:39 来源网站: 百味书屋

从常规教学管理入手提高教学质量的体会

  学校是育人的场所,育人离不开质量,质量离不开教学,教学离不开管理,控制教学的过程就是管理的过程。所以对于学校教导处来说,抓住了过程,就是抓住了提高教育质量的“瓶颈”和关键。而这个“过程”,又主要是“日常”的过程,也就是教学常规管理的过程。

  但是一直以来,人们往往把教师的工作单纯地理解为上课,因为首先是上课,没有了上课也就没有了教学。作为教学管理,只是看到教师上课是不够的,还要求教师把课上好。怎样才能上好课?那就需要备课。俗话说:“不打无准备之仗”,事先没有准备(备课)怎么才能保证课堂质量呢?而上课也不是教学的终极目标,教学的终极目标是让学生学会,进而会学,这就需要作业批改与课后辅导以及检测来了解学情,所以常规教学管理就应该从这几方面落实到位,从而提高教学质量,培养全面发展的人才。

  首先,常规管理制度必须要绝大多数教师乐于接受。

  比尔·盖茨说过:“一套管理模式的好坏,不在于它是否完善,评价它的最可靠的标准是它是否成为公司成员最乐于接受,最大限度地调动公司的潜力。”常规教学管理制度也好,管理模式也罢,最关键的是要结合本校的具体情况,得到大多数教师的认同,能够成为教师的自觉行动,只有这样才能建立起执行常规的基础,化解执行过程中的阻力,形成发展的合力,达到管理的目的。

  所以我们在制定各科管理制度时,不能只考虑全不全,关键是要实用,要立足于全体教师能够“做得到”这个基础。脱离了这个基础,管理制度也就成了“阳春白雪”,成了空中楼阁,再好的制度也是白纸一张。

  其次,要抓常规的跟进管理,凸显实效

  有了常规,不执行、不落实、不跟进、不管理,就会使常规难以“常”起来。常规制度制定起来容易,但管理起来是有难度的,需要管理者讲究方法和策略,还要细致与耐心,同时要持之以恒。

  我们经常做的就是每个学期对教学五环节的跟进式检查,有定期的大面积的检查,也有不定期的抽查。这些检查不是为了评出优秀,因为许多教师在完成教学任务时都能基本达标,检查的目的是为了发现问题,而发现问题则是为了改进不足之处。所以每次检查后教导处都以书面形式反馈给每位教师,并利用全校例会进行总体小结,以使存在的问题明朗化并在以后的教学工作中予以矫正。

  常规教学管理工作不是一时高兴做起,想查就查,懈怠的时候就疏懒。它应该常抓不懈,所以不能靠一蹴而就,更不能一暴十寒,必须建立常规管理的长效机制,有始有终,方能显出实效。

  再次,常规教学管理要不断创新,彰显特色。

  随着新课改的深入,传统的教学模式和管理方式都受到相应的冲击,一旦教与学的具体情况发生了变化,那么常规的形式和内容就必须随之变化,就必须重新修订,有所“出新”。常规的管理和执行也是因人而异,因情有别的,故教学常规管理也有一个不断发展和优化的过程,因此,抓常规不可抓死,而要推陈出新。以教学管理为例,以前有“活动课”和“兴趣活动小组”,新课课实施后,我们及时地将“综合实践活动课”和“校本课程”的有关要求纳入到常规管理中。

  值得一提的是,教学常规管理创新不是一件容易的事,千万不能一时兴起,好心做出一些事与愿违的事来,凡事要结合具体情况,深思熟虑之后方能大胆创新。

  作为教学管理的工作人员,除了做好上述工作之外,还应该具备前瞻意识,提前学习,广种薄收,具备良好的业务素质和水平。同时要树立服务意识,“领导就是服务”,用在教学领导身上最能体现其实质与内涵。服务于学校、教学、教师、学生,唯有这样,才能正确进行角色定位,得心应手地开展工作。更重要的是,作为教学管理者,没有善始善终的品质,教学常规管理也难以成为学校品牌。滴水所以能穿石,靠的不是别的,靠的是目标专一,靠的是目标专一之后的持之以恒。所以应该坚持多年如一日的耐心抓教学常规管理。

  做常规工作容易,把常规工作做好不容易,把常规工作做到极致就是特色。抓实常规教学,学校工作就会规范,教育教学质量就会提高,学校的特色也就会逐步显现出来,这应该是每一位教学管理者追求的目标。


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