《桂花雨》教学反思

篇一：桂花雨教学反思

《桂花雨》教学反思

本课着重从“桂花之香”、“摇花之乐”、“思乡之情”，三个方面分析课文，“摇花之乐”这一段是课文内容的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生读，从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。

对于“桂花雨”的感受,我引导学生想象来体验其舒服的感觉,然后又让学生直接来喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情,然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情。

这堂课，我应该给予学生更多的空间，让他们自主合作探究。在设计教学环节方面，可以更科学。

篇二：桂花雨课后反思

《桂花雨》说课稿

向红娥

一、说教材

《桂花雨》是苏教版义务教育课程标准实验教科书语文第七册第三单元中的一篇课文。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”。表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共六个自然段，可分成三个部分，第一自然段开篇明旨写作 者小时候最喜欢桂花因为它的香气迷人。第二到第四自然段写童年的“摇花乐”，第五到第 六自然段写母亲爱家乡的金桂，同时点题写“我”爱童年的“摇花乐”。

作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、淳朴的情感。文章语言清新，情感丰富而真挚。教学中要引导学生好好体会。

二、教学目标

根据课文的内容，从四年级学生的知识、能力现状出发，拟定以下教学目标。

1、想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情地朗读课文。

2、体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。 体会作品中语言文字和感情表达的关系。

本课的重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

难点是体会母亲说的“外地的桂花再香还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

二、 说教法

新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需 求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法 确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。

1、情景教学法。我利用电教手段或通过用图画创设多种情境，利用插图来想象课文的内 容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中在轻松、愉快的氛围中学 习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内 容。

2、自主、合作、探究法。我基本采用了全放的方式以一个学习伙伴的身份参与到学习 中去，适当的点拨学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、积累 语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。

3、以读代讲法，“读”是理解课文体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十 分重视朗读。文章语言清新情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程 中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

三、说学法

素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位，教师的职能不在是教学生念书，而是引 导学生主动的去探索。因此，教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练指导。

1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生可以围绕“作者喜欢桂花更重要的原因 是什么，”进行提问，然后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨”进行质疑。这样不仅让学生主 动探究，而且培养了学生的思维能力和创新意识。

2读、思、议、想、练的方法学习课文。根据教材的特点，我引导学生采用“自读、自 悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容让学生根据自己的知识水平和兴 趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究。注重以读为本。做到师生、生生 交流、充分尊重个体差异。让每一位学生投入到学习活动中来实现共同提高、共同体验成 功欢乐的目的。

四、教学过程设计及其理论依据

谈话复习导入

这篇课文的第一句说道，“小时候，我最喜欢桂花。”昨天我们品味了作者喜欢桂花的原 因之一是因为谦虚，不骄傲是因为它的香气迷人令人陶醉。作者那么喜欢桂花但更令 作者喜爱的还是那乐趣无穷的“摇花乐”。那么到底作者的摇花乐“乐”在哪里呢当那阵阵 的桂花雨纷纷落下时又是一番什么样儿的呢好这一节课让我们再一次走进课文跟随作 者一起去摇桂花同作者一起分享那落英缤纷给我们带来的快乐吧

创设了一个特定的环境

激发了学生的兴趣。整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力对课文有了一个整 体印象。这样设计运用旧知引入新知较符合学生的认知规律容易和本节课的新知产生有 机的联系。

二、精读感悟课文——6自然段

上课伊始我便要求学生用自己喜欢的方式朗读第自然段并用自己喜欢的符号画 出表示摇花乐的有关句子。

然后集体交流。随学生的交流而灵活探究学生说到那一个问题教师就引导大家来学 习这一处。以学生的感悟为主教师适当点拨以读代讲训练学生丰富的想象能力培养 创新思维。交流的要点

首先指名读有关的句子与学生一起评议。

接着出示课文中的插图想象与作者一起感受摇桂花的快乐学生看图想象边表演边说摇 桂花的动作和作者一起分享童年的欢乐。

然后激发学生想象的翅膀在桂花树时你仿佛看到了什么你读懂了桂花雨吗桂花雨 美吗美在哪里此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴而是那细小、芬芳的桂花

那是一种什么样的感觉换成是你你将会怎样的喊

最后学生兴奋而激动地读“啊真像下雨好香的雨呀”大家一起喊。分组读评议 再让学生美美地朗读第3自然段。

学生是学习的主体。经过自学学生对课文有了一个大概了解有了一番摸索的功夫 或者是略有解悟或者是不得要领或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。 汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程又是师生“阅读反思”的过程。发表自己 见解听取别人的意见思索别人的看法反驳错误的观点。重视以读促理解重视各种形 式的读如自由读、默读、范读、分角色朗读等使学生在老师创设的各种情境中主动读书 自主发现。在充分的读中体会到课文的思想感情使学生在读、悟、说、想的学习过程中受 到情感熏陶。让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练又让学生在语言 文字训练中感受快乐进入语言学习的奇妙境界这便是以练****。关注学生的个体差异和 不同的学习需求爱护学生的好奇心、求知欲顺学而导充分激发学生的主动意识和进取 精神真正地推动课堂对话的发展。并在训练设计中以教师为主导学生为主体使“教

法学法化学法教法化”。

全段以“乐”字为线索“摇桂花”不仅乐了“我”的一家也乐了乡亲们。

首先学生自读课文的5、6自然段读后提问你们能读懂母亲的心思吗重点理解体会母 亲说的“外地的桂花再香还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。小伙伴讨论、 交流。接着进行说话练习外地的环境好还是。外地的生活好还是 。然后抽生读5自然段读出母亲对故乡的思念之情。

学生对课文的主要内容加深了理解对全文的感情有了深化加强了语言文字训练锻 炼了运用语言的能力充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。

三、回归整体总结全文

1、“我”为什么要写这篇文章

2、在优美的音乐声中朗读全文读出作者对“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花的热爱 之情。带着对课文的感悟和体验回到课文实质是学生对所学知识的巩固和深化也是对整 体的回顾。

3、拓展了练习。学习文中的表达方法说一说你童年难与忘怀的人和事或说一说你喜 欢的植物或家乡的特产。

读写结合的练习其目的是从读后的感慨入手以学生的生活实际为依托促使学生有 感而发落笔成文完成读写结合的迁移。

五、谈板书 喜欢桂花怀念家乡

11 桂花雨

摇花乐 怀念童年生活

一个好的板书不仅能清晰地显示出课文的内容还能突出文章的重难点。并能让学生 能根据板书理解文章的中心复习课堂中所学到的知识所以有人说板书是微型教案。我 的板书它能体现出教师教与学生学的特点把文章的重难点展现出来了。

二 桂花雨教学设计

一、整体感知

1、同学们童年是美好的幸福的令人难忘的。今天让你们一起走进台湾女作家琦君的童年,去感受那场奇妙的——《桂花雨》。读了课题,你想知道什么?

2、同学们真会思考，下面让我们带着疑问用心地读读课文把生字念准把课文读通读到 喜欢的地方可以多读几遍。学生自由读

3大家读得很认真,读完了课文你从文章中知道了什么学生自由交流

4大家刚才提到的家乡院子里的桂花给我还有我的家人留下了深刻的印象所以母亲会说 —“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”课件出示谁来读读这句话。 5“这里的桂花”指的是杭州的桂花。在杭州有一处小山山上种的全是桂花树花开的时候香飘十里。这样一处名胜却不及我家乡院子里的桂花。下面我们不妨一起走进作者家乡的院子去欣赏那里的桂花。

6刚才大家读了课文家乡院子里的桂花给你留下了怎样的印象桂花非常香摇桂花很有趣??

二、桂花香

1没有见到桂花却先闻到了桂花的香味。请同学们默读课文找出文中描写家乡桂花香的句 子。(板书:桂花香)

2学生交流朗读。是啊在作者的笔下字里行间都透露着桂花香我们一起来读读这些句子。

课件出示

可是桂花的香气太迷人了。

桂花盛开的时候不说香飘十里至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里。 全年整个村子都浸在桂花的香气里。

1朗读指导

引读都说“八月桂花香”虽然现在我们闻不到桂花的香味但老师相信你用心地读这些句子一定会让自己也让我们感受到那份桂花香。

评价语这是淡淡的桂花香沁人心脾叫人难忘。

这是浓浓的桂花香芳香扑鼻久久不散。

2体会香味

引入读着读着有没有一个字或一个词深深地吸引了你能说说你的感受吗 “浸”

①学生自由说自己的感受

②什么时候我们会说“浸”字你能用“浸”组个词或说个句子吗沉浸——深深地吸引 和陶醉了浸润——慢慢地渗入浸泡——长时间地浸着??其实桂花的香味不也是这 样的吗

③引读每当桂花盛开时满树生香花香随风飘散人们都沉浸在了花香里。

村子被桂花香慢慢地浸润着无时无刻不透露着桂花的芳香。整个村子都浸泡在桂花香中

人们举手投足间都能感受到那份桂花香。

“全年”

①为什么全年我们都能享受到那份桂花香呢

②引读春天到了泡上一杯浓浓的桂花茶那香萦绕左右久久不散。

冬天到了尝一口糯糯的甜甜的桂花糕唇齿留香令人心旷神怡。

3一年四季我们都能享受到桂花的香难怪母亲会说——“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”一想到此情此景母亲会怎么说呢课件出示母亲_______地说“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”

三、摇花乐

1故乡的桂花仅仅是因为它的花香让我和家人久久难忘吗你觉得更重要的还有什么板书摇花乐

课件出示于是我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”还有那摇落的阵阵桂花雨。 2文中哪些地方就是具体描述了“摇花乐”和桂花雨呢

学生交流课件出示这下我可乐了帮大人抱着桂花树使劲地摇。摇呀摇桂花纷 纷落下来我们满头满身都是桂花。我喊着“啊真像下雨好香的雨啊” 

3这就是摇桂花的乐趣这就是奇妙的桂花雨想读读这些句子吗读读你喜欢的句子。 学生自由读

4体会“乐”

1摇桂花对我来说可是件大事我能不乐吗读读第一句话读出这种乐。

2同学们这是一种怎样的乐啊你能用两个字的词语来形容这样的乐吗高兴、开心、兴奋??你还能用四字词语来形容这种乐吗兴高采烈、欣喜若狂、手舞足蹈??就 读出这种兴高采烈这种欣喜若狂吧。

3你还从哪儿看到了我摇桂花的乐

① “使劲地摇”——那你就使劲地摇一摇开心地读一读吧。

② “满头满身”——瞧桂花落在了你的手上肩上头上脚上喜欢这样的感觉吗那 就喜欢地开心地读一读吧。

③ “我喊着”——是啊喊出了我发自内心的快乐谁也来喊一喊。

(4)想象写话深入“乐”

①引读摇桂花给我带来了多大的乐趣啊。

课件出示小诗教师有感情朗读

摇呀摇

摇落了朵朵金黄的桂花

落在了我的手上

落在了我的肩上。

落得我满头满身。

摇呀摇

摇落了滴滴金色的雨点

落进了我的心田

落进了我的梦中。

落进了我快乐的童年。

摇呀摇

我仿佛看见了

_____________________

______________________

摇呀摇

我仿佛听见了

_____________________

______________________)

②相信在你的脑海中一定有了精彩的画面,那就赶紧拿起笔写下来吧.(学生练笔)

③交流反馈。啊这雨滋润着我的心田啊这声音可真好听。你的想象力可真丰富。多么富有诗意啊。桂花在你眼中充满着活力。多么甜美的歌声我也仿佛听见了。

5此时作者已经深深地沉浸在桂花雨欢乐的笑声中也深深地浸润在童年美好的回忆中让我们再一起读感受那份摇花乐。

5体会父母的乐

此时作者的父母也在场他们也乐了读读父亲即兴写下的小诗说说他们为什么乐了。 课件出示诗歌

细细香风淡淡烟

竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐

花雨缤纷入梦甜。

学生自由交流丰收看见孩子们乐了??

6桂花雨中有我们多少欢乐的笑声有我们多少美好的回忆难怪母亲会说——“这里的桂

花再香也比不上家乡院子里的桂花。”一想起这样的往事母亲会怎么说呢课件出示 母亲_______地说“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”

四、思乡情1看着这里的桂花母亲想到了家乡的桂花想到了孩子们摇桂花的快乐想 到了丰收桂花的喜悦同学们母亲还会想到什么呢快速读读课文找一找在母亲和桂花 之间还发生着怎样的故事呢

1悉心呵护桂花——桂花让母亲付出了多少心血。

2送桂花给邻居——虽然是一件小事却蕴涵着一份浓浓的邻里情啊他们是多么友好多么和睦。

3做桂花糕泡桂花茶——是母亲的劳动让我们一年四季品尝到了桂花的香甜。

2是啊母亲每年都关注着桂花收获着桂花她品尝着桂花的香甜体验着馈赠桂花的快乐桂花已经充实了她生活的全部空间在母亲心中家乡的桂花是任何东西都无法代替

篇三：《桂花雨》课堂教学实录与反思

《桂花雨》教学实录与反思

桂花雨》是一篇情感浓郁、意蕴丰厚的散文，阅读教学的设计以言语生命的自觉为旨归，以文本内在的情感为主线，以重点句为凭借，以诵读、感悟、言语表现为手段，追求语言与精神的同构共生、协调发展。既引领学生进入文本的精神境界，体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念，又注重对语言的欣赏、品味，强化语言的积累和运用，体现语文课的特质。在马建兴老师的引领下，深深品读文本，我和学生一样爱上了作者琦君的家乡，爱上了这篇散文，对作者及她的作品产生了浓厚的兴趣，整堂课散发了浓浓的语文气息。摘录教学片段如下：

大屏幕出示：

作者琦君，台湾女作家，原籍浙江温州。她擅长散文和小说，代 表有：《烟愁》、《细沙灯》、《三更有梦书当枕》、《桂花雨》、《细雨灯花落》等。

（这粗略地介绍作者琦君是和结尾相呼应的）师：作者为什么喜欢桂花？

生１：因为桂花特别香。

生２：因为桂花可以做糕饼，泡茶很香。

生３：摇桂花带给我快乐。

师：课文是怎么写桂花的香的，自已默读，找一找描写桂花香的句子。 生１：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

生２：可是桂花的香气，太迷人了。

生３：全年整个村子都浸在桂花的香气里。

生４：摇呀摇，桂花纷纷落下来??啊！真像下雨，好香的雨啊！ 生５：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。 大屏幕出示这５个句子。

师：好好读，告诉我们香得怎么样？

生１：香得我快晕倒了。（笑）

生２：桂花香飘十里（带着感觉读一读：杭州有一处小山，全是桂花树??）

为衬托家乡桂花的香，当生读“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这一句时，师巧妙地说：能不能再慢些，让花香久久地弥漫在那里。生１接着读，读得慢，深情。生２读得更慢更深情

甚至于有点夸张（似乎被陶醉了）。师又巧妙地说：“是呀，自己陶醉了，老师也陶醉了，可母亲还说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。怎么还比不上呢？那家乡院子的桂花该有多香呢？看来我们还要细细读读描写家乡桂花香的句子，看看到底是不是真的比满陇桂雨还要香。”多机智的质疑啊！

自然地引入到品读家乡桂花香的句子。生深情地读桂花香的句子。大屏幕出示：（其中一句）全年整个村子浸在桂花的香气里。（这是牵动全文的发力点和切入口。）

师质疑：全年？桂花应在秋季开放？

生１：因为他们把桂花晒干收在铁盒子里了。

生2：晒干之后过年时可以做糕饼，泡茶。

生３：那里的人一年四季春夏秋冬都品尝着桂花。

师：他们那里生活得怎样？

生１：生活得太香了！

生２：生活得逍遥自在！

生３：生活得幸福！

生４：生活得非常快乐！

生５：家家户户都闻得到桂花香！

生6：每个地方都能闻到桂花的香！

生７：他们一定生活在花的香气里。

（别说是作者琦了，就连我们在场的老师及学生也向往那个地方，向往那逍遥的生活。） 师又巧妙地引：哪些人物浸在桂花的香气中。读一读，找一找。

（生的回答完全超乎了我们的想象，一个个大城市里的孩子，他们此时的心已在作者琦君的家乡了。）

生１：胡家老爷爷和毛家老婆婆浸在桂花的香气里。

生２：作者的父亲母亲浸在桂花的香气里。作者自己也浸在桂花的香气里。

生３：小动物们也浸在桂花的香气里，小麻雀昆虫也闻得入迷了。 生４：耕作的牛也浸在桂花的香气里。

生５：来这儿游玩的客人也浸在桂花的香气里。

生６：那个盛桂花的铁盒子也香了。

生７：那些不起眼的黑黝黝的泥土也浸在桂花的香气里。

（是呀，何止是人，学生能想象每一个生灵甚至于是每一个物体都美妙地享受着桂花香，这该有多香，这该有多美！我们能不被吸引吗？）这么多人物浸在香气里，在这么多想象之后师又一次巧妙地说：“总之，全年整个村子都浸在桂花的香气里。”

师质疑：为什么用“浸”而不用“闻”字？

生再一次深入品读。

生１：“浸”不是闻的，而是感觉到的。

生２：“闻”单单用鼻子，“浸”是陶醉了。

生３：“浸”就是沉浸在里面，“浸”是陶醉了。

生４：“闻”平淡，“浸”体现得更香更浓。

生５：“浸”到处都是桂花香，“浸”我们一般说是浸在水里，现在桂花香像水一样包围了，到处都是桂花香。

生６：“浸”就是渗进去了，到里面去了，就像水渗入木头一样，单单闻说不好了，这样更香更浓。

??

（此时我们也像“浸”在桂花香中了，陶醉了。）

师：让我们一起走进琦君的家乡。

《《桂花雨》教学反思》出自：百味书屋
链接地址：http://www.850500.com/news/147286.html
转载请保留,谢谢!