篇一：校本培训内容
校本培训内容
主讲人:林海燕 2009.9
新课程强调：教师是学生学习的合作者，引导者和参与者，教学关键词：课改、教学、平等、质疑、主体、主导、前言 过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意识着人人参与，意味着平等对话。在新课程下，课堂教学是师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
新一轮的课改正在全国轰轰烈烈地开展，针对以上新课改的要求，本人在平时课堂教学中，主要采用了以下三点做法：
一、平等待生
平等对待学生，应保护学生的自尊心、自信心，应体现尊重和爱护。
我们知道，环境的好坏、可以影响一个人的情绪，甚至影响身体健康。可见，如果有一个轻松的和谐的课堂气氛，学生的听课情绪和效果肯定很好的。为此，教师应努力建立一种民主、和谐、松、自由的课堂教学气氛，应把教师的权威教学转变成师生平等、共同探讨的民主教学，让学生感到没有思想负担、能大胆地无拘束地提出问题，发表见解。甚至课堂上应允许学生相互讨论，允许学生打断教师的讲话。
在课堂中，我们所谓的学生不遵守课堂纪律，无非有以下三种类型：①打瞌睡；②讲话；③看课外书等。如遇到这些情况，我们当教师的如不问青黄皂白、大声呵乐同学，进而体罚他们，不但造成与该生的对立情绪，还会影响其他同学的听课，甚至影响我们教师的形象。如遇到以上三种情况，比如同学间的讲话，如影响到别人，我们只要边讲课边把视线重视他们，一般情况下，都会自觉停心讲话，如遇到打瞌睡或看别的书籍，我们只要边讲课边走到他们的旁边用手指点一下，都可以达到抑制的效果。
以上的三种情况，应一分为二对待，（不一定都是同学的错），我通过与同学交谈，了解到上课讲话，有时是同学遇到某一个不理解的问题，在向别的同学请教，看课外书，有时是本学科的资料，有的
是其它学科的书，打瞌睡有时是对此学科没有兴趣，有的是身体不舒服，有的是心理问题等。
这次我偶然看到高词有一个班级的“心理咨询问卷调查”，我把其中几位同学的问卷中与课堂教学有关内容念一下，供老师们参考。
附：“心理咨询问卷调查”部分内容
要是老师讲题目时，中间的一些步骤有些繁琐，我听不懂，我会开始整节课走神，而且讨厌起这位老师，课后不懂的也就让它不懂，从不自觉弄懂它。
××老师上课枯燥无味，导致我上课打瞌睡，因此排斥这一学科，但现在已经是高三年了我该怎么办？
不知道为什么有时候经常睡不着觉，上课又经常地打瞌睡，我并不觉得自己有很大压力，可这样的情况却经常发生。觉得很烦恼（另：该问卷中还有如下内容）：烦燥、很不舒服，心里很烦，有时会想生气，有时候不愿与人家讲话。
12月23日《泉州日报》有一篇“学生厌学责任在谁？”，通过调查中小学厌学率达30%，对学习缺乏兴趣，自暴自弃（原因是多方面），当然与教师的教学方法也有一定关系。
我常常思考这样一个问题：当师父的怕学徒很快学会技术，而学徒对师父非常尊敬，而我们当教师怕学生学不会，我们真是无私奉献，但往往好心办坏事，有时与学生产生对产情绪，这到底都是学生的错，还是我们的教育方法存在问题，我们有些老师往往对待差生和不守纪律学生另眼相看，认为差生影响个人声誉，影响奖金等，而采用了体罚等手段对待同学，故往往是造成我们与同学对立情绪的原因之一。
上述本人主要是谈如何平等对待学生（多是站在学生角度来讲），不过话说回来，现在好多同学不懂礼貌，不尊重老师：如遇见老师不懂得打招呼，坐束不懂得让位，晚上下班时，向老师请教问题：学生坐着、老师要站着，他们也无所谓等等，这些如不解决，可能会影响到课堂教师中师生的交往、互动和合作！故本人觉得很有必要在学校开展一场文明礼貌的德育教育运动，以增强和改善师生关系，前几天我看到上海市南运中学在开展德育教育活动中，有一条要求同学遇到老师必须向老师：“问好”。而当同学遇到老师忘记“问好”时，要
求老师先向同学“问好”。记者在采访同学时，同学感到很惭愧、并表示以后决不会忘记向老师“问好”或许我们从中可以得到什么启发和借鉴的地方。
二、鼓励质疑
学源于思、思源于疑，伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”如果一个课堂充满疑问，又加上学生有强烈求知欲，那么学生的听课情绪一定会很高的！故我在上课经常告诫同学大胆提出不同看法，可以大胆质疑教科书和教师，因有时教科书也会出现错误、何况我们教师，故在课堂教学中，如有的同学当堂提出问题，无认正确会否？我都给予表扬，然后当堂给予解答我在适当场合下，给予解答，如果是我们当教师的讲错了，应不怕丢面子，及时给予纠正！如果是同学提出的问题有错，在给予解释的同时，并县给予鼓励：“错，不要紧，你能提出些问题，说明你上课有认真听讲，并有积极思维，今后，你的进步肯定比不思考不提问题的同学更快”。
有时我还有意识地讲错题目的答案（该答案可能是平时同学可犯的错误），来激发同学质疑，活跃课堂气氛。
三、正确处理“主体”和“主导”的关系
新一轮课改中，更加要求我们当老师的应把讲授式教学变为启发式教学，把教师的“教”更多地转变为学生的“学”。我们不但是知识的传授者，更重要的是学生学法的指导者，是学生学习的组织者，合作者和参与者，现在，我校的学生程度比以前差得多了，似乎无法实行此教学原则，我们总认为学生这也不行，那也不行，没有看到仍然有些同学的替力还是很大的，而往往以教师为中心，把学生当成配角，什么都包办代替，这种做法个人看法不一定正确！
我们看到新教材和以往旧的教材中，有一个很大的区别是：新教材中增加了“资料”、“阅读”、“讨论”、“研究性学习”等内容。对于“咨科”、“阅读”内容、应指导学生课外认真阅读，这些内容可以增加他们的知识面，扩大他们的视野，又能培养学生的自学能力，不能认为可有可无的内容，对于“讨论”的内容，可以指导同学开展
讨论、并把讨论的结果在全班进行交流，发表不同看法，造成共识，但允许保留不同观点。而对于“研究性学习”的内容，可以放在课外时间，指导同学结合“研究性学习”开展、培养学生创新精神和实践能力。
在课堂教学中，为了启发学生思维积极参与学习，我适当出一些以选择题形式的问题，当堂要求每一位同学经过自己思考，必须选择其中的一个选项，然后通过举手者达的形式，了解学生对知识掌握的程度和易出现的差错，这样的题目，往往可选一些平时学生易犯错的题目，这样题目有可能出现大多数同学选错选项，当些情况出现后，学生的“震动”非常大，此时通过教师解释，同学们恍然大悟，印象深刻、活跃课堂气氛。
对于一些比较得意易懂内容，可引导学生看书，教师提几道思考题，让同学回答：可以鼓励同学自觉站起来回答问题（不指名）由于高中生自尊心比较强，怕说错或不愿意说刚开始效果不太令人满意，我鼓励同学大胆站起来回答问题：并说这是个很好锻炼机会，最少可以锻炼你们胆量和口才，对于你们今后走出社会也是很有帮助，今后找工作，用人单位好多是通过面试而易录用，你有内才，还要能够表达出来。（经过一段来的锻炼）现在大有改观，好多同学能够自觉站起来回答问题。观止“要我学”变为“我要学”。
上面是个人在课堂教学中的几点做法，通过一段来的尝试，我感到现在课堂气氛大有改观，学生能够比较积极参与学习对于疑难问题也能大胆请教老师，比较能跟老师形成一个“学习共同体”。由于同年段、班级和不同学科的教学方法可能不同，仅供老师们参考，如有不对的地方，请老师们给予指正。谢谢！
前几天，我去听刘勇老师的一堂公开课，他把班级同学合成10个学习小组，课堂气氛非常活跃，老师提一个问题，十几位同学同时举手要回答，几乎100%的同学参与到这个“学习共同体”中去，刘洋冰老师说：“准备消灭不及格”，致此，个人认为他的课堂教学方法值得推广。
篇二：校本培训材料(三)
教师如何做校本研修
主讲人 陈 鹏
培训时间：2013年11月18日下午
培训地点：综合楼三楼会议室
参训教师：全体教师
培训内容：
一、校本研修概述
世界正发生着剧烈的变化，我国也不例外。进入21世纪，教师的专业化发展面临三个挑战性的背景：经济结构转型与城市化建设的推进；区域性发展的极不平衡；多元文化、多种价值取向并存的发展环境，都对教育提出了与以往不同的要求。校本研修应运而生。
21 世纪是一个“学习化”时代。教育工作的重心不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学习者新型的人格。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，以及学会如何生存。因此，教师的知识与观念的自我更新便显得比以往任何时代都更加急迫了。一个成功的教师，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时地汲取当代最新教育科研成果的基础上，才能立于不败之地。
( 一 ) 关于校本研修的提出
1. 校本研修是随着新课改的逐步推进而提出的，是教师继续教育的主要形式之一 , 已成为促进教师专业发展、提升教师素养的一种普遍和有效的途径。
2. 校本研修以中小学为基地，不仅发挥了传统研修关注教师教学技能和教学实际问题的优势，也发挥了传统培训关注教师的专业理论的优势，是研修一体，本质上是在强调教师的专业性。
( 二 ) 校本研修的含义
含义表述多样，基本观点：
1. 从学校发展实际需要出发，以促进学生、教师和学校发展为主要目的，以教师教学过程中面临的各种问题为主要研究对象，以教师为研究主体，依托学校现有资源或优势，引入各层次专家介入，通过一定学习、研究程序取得研究成果，并直接运用于学校实践的教师专业活动，具有行动研究的特征。
2. 是学校和教师存在的基本方式和特征，是一种“唤醒”，一种“体验”一种“对话文化”。
3. 它致力于建构平等对话、理解互助的文化氛围，致力于将学校建设成一个学习型组织。
( 三 ) “校本”的含义
1. 为了学校
指学校自身应成为发展的中心和根本，校本研修的出发点和归宿都是为了促进学生、教师和学校的发展。
2. 基于学校
研修的内容是在学校中自下而上形成的，是从学校日常教育、教学和生活情境中归纳出来的真实问题。研修的成果在本校应用，解决本校教育、教学的实际问题，提高本校教育、教学质量。
3. 在学校中
指教师是研修的主要力量，活动是围绕本校教学实践开展的，没有学校自身的主体作用，学校的课程改革是不可能成功的。
( 四 ) 校本研修的特征
1. 研修对象的校本性与针对性。研修的内容是在学校中自下而上形成的，是从学校日常教育、教学和生活情境中归纳出来的真实问题。这些问题凸显了校本特色，反映了学校和教师的实际，因而以这些问题为对象的教研势必具有现实的针对性，它强调把研修的成果在本校教育、教学活动中加以应用，解决本校教育、教学的实际问题，提高本校教育、教学质量。
2. 研修主体的广泛性——校本研修强调以师为本。教师是教研的主要力量，是校本研修的核心。除了教师之外，学校的其他教育工作者、学生家长以及校外的高等院校、科研机构和教育管理部门各个层次的专业人员也可以参与到研修活动中，成为研修的主体。这体现了研修主体的广泛性。
3. 研修目的的发展性——校本研修的出发点和归宿都是为了促进学生、教师和学校的发展。
4. 研修方法的多样性——校本研修不拘泥于传统，倡导形式、方法的灵活多样，以调动教师的积极性，提升研修质量；并因时、因地制宜，与校本培训、校本科研和校本课程开发结合起来。
5. 研修过程的反思性与开放性——校本研修强调对教育、教学实践中所面临的具体问题进行反思，这种反思不仅是一般意义的“回顾”，而且是教师以研究者的眼光来审视教育、教学实践过程中遇到的问题，并从中总结行之有效的做法。同时，校本研修强调对学校及当地社区教育、教学资源的利用，特别是校外专家的引领，以及与校外专家的交流与合作，研修过程具有开放性。
6. 研修价值的现实性与实效性——校本研修把追求学生、教师和学校的发展作为主要目标，提倡以学生为本、以教师为本和以学校为本，结合学校教育、教学的实际，进行有针对性的研究，以推动学校的教育科研，提高教育、教学水平。因此，从研究的价值角度来看，校本研修具有现实性和实效性。
( 五 ) 校本研修应遵循的原则
1. 关于研修主体的原则
①主体性原则——校本研修的主体是教师，只有教师的主体意识和能力不断得到提高，校本研修才能由可能变为现实。教师应该有研修的冲动和热情，在研修状态下开展教育、教学工作，不断强化自己的主体意识，提高自己的主体能力。校长应树立以人为本的办学理念，重视激发教师的主体意识，提高教师的主体能力。
②协作性原则——这里的协作，是指教师（同科）之间的协作和研修员与教师之间的协作。教师之间的协作即同伴互助，是校本教研的重点。教师应该在自我反思的基础上，开放自己，加强同伴之间的专业切磋、协调与合作，共同分享经验。
③主动性原则——教师要主动关注、发现自己或他人课堂教学环节中的经验或教训，主动为自己确定研究课题。
④创新性原则——教师应该有探索教改、创造性地运用多种策略的机智，在教学活动中求新、求实、求效。
2. 关于研修选题的原则
①针对性原则——校本研修应该根据学校的教育资源、办学条件、师资队伍及家长素质等因素，有针对性地就学校的具体问题开展教育、教学研究工作，即所有研究的问题都应针对学校的具体问题而开展。
②开放性原则——选题上要体现内容的多元化和广泛性，要在立足本校“自主合作探究”研修的基础上，采取“请进来、走出去”的方式，拓宽教师的视野，形成资源共享。
③量力而行原则——校本研修应该从学校或学科的实际出发，因地制宜，引导教师做力所能及的事情。
3. 关于研修实施过程的原则
①实践性原则——校本研修属于应用研究，立足于对现实问题的解决，必须恪守实践性原则。学校领导尤其是校长应该鼓励教师在校本研修中研究真实、具体的教学问题，从解决问题的需要出发，通过书本和网络获取一切有利于问题解决的信息，并将其与自己的研究结合起来，探索有效解决问题的方式与方法。
②校本性原则 —— 校本研修应该以学校实际问题为研究对象，以解决问题为出发点，以学校自身发展为目标，提高办学层次和办学质量。
③实效性与预测性原则——在实施校本研修过程中，既要面对现实，实事求是，讲究实效性；又要预测未来，有超前的意识和前瞻性的行为，为学生的发展做好准备。同时，还要正确处理好实效性与预测性原则之间客观存在的矛盾，使现实的研究与未来的需求相得益彰。
④综合性原则——校本研修在目标、内容和形式之间应该有机结合，最大限度地开发利用学校的教育资源。
⑤点面结合原则——学校应该鼓励那些优秀教师将新课程的理念用于教学，同时以他们为核心，充分发挥他们学科研修方面的带头作用，使所有教师都能获得不同层次的专业发展；就某一地区（主要指县乡两级）而言，应该推广某一所或几所学校开展校本研修的成功经验。
( 六 ) 校本研修的价值定位
1. 促进教师的专业化发展
(1) 提供保障 : 崇尚教师自主、合作和开放共赢，尽可能为每位教师提供展
现和开发自己潜能的机会，为教师营造一个互相尊重、合作、研讨、发展的研究氛围，调动和保持教师创新的积极性，促进教师主体作用的发挥和个性的发展。
(2) 起推动作用：是再造教师学习文化的新型载体，实现教师理论素养专业化、学科知识专业化、教学实践专业化。
(3) 由经验型向研究型转化：可迅速提升教师业务素质和课堂教学效果，增强教师的问题意识和研究素质，使教师成为研究者，实现教师自我价值。
2. 促进学校的自主发展。
(1) 能使教师正视学校问题，关注学校问题，解决问题。增强学校内在动力。
(2) 可推动自主管理，以适应当前基础教育改革，有力于学校文化、课程文化重构与再造，构建和谐校园和学习型学校，形成办学特色。
( 七 ) 校本研修的基本要素
1. 教师个人：自我反思（实践反思）。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾基础上提出问题，才能在实践中去解决问题。
2. 教师小组：同伴互助（共同发展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。
3. 专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，需要专家的专业指导和学术支持。实现理论与实践经验的相互取长补短、共同发展，形成相互启发共同引领的格局。
此外，对于这三个基本要素的关系，有论者认为自我反思、同伴互助、专业引领具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互促进的关系。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。
另外，还有论者提出在校本教研活动中，对于这三个基本要素应该注意几个问题，即不断学习是教师自我反思的基本前提，宽松和谐的教师文化是教师集体同伴互助的基础，建立平等、对等的对话体系是专业引领的保证。
二、校本研修适合教师专业化成长需要
篇三：2013年校本培训内容
教师培训情况月报表
学校：青年路小学 填报日期：2013年3月27日
组织骨干教师到沛县安国镇张集小学送课交流
1月10日上午，青年路小学组织语文、英语学科骨干教师到沛县安国镇张集小学送课，开展教学研讨活动。张集小学教师认真观摩了青年路小学高质量的课堂教学，对青年路小学教师先进的教学理念、高超的课堂教学艺术给予充分肯定。此次活动后青年路小学还将与联谊学校之间开展教研、科研交流，专题讲座等活动。
青年路小学与张集小学联谊活动的开展，充分发挥了名校优质的教育资源优势，对加快加强联谊学校师资队伍建设，逐渐改变联谊学校教育教学观念，提高青年教师的业务素质和教育、教学能力起到了很大的促进作用。
“一三五”工程验收
为加快青年教师成长的步伐，推进教育现代化工程，近日，青年路小学举行了“一三五工程“验收启动会。评估验收的对象为工作满一年、三年和五年的教师。验收领导小组将依据“一年顶岗、三年有路，五年小有名气”的目标和《青年路小学青年教师“一三五工程”评估验收方案》的相关要求，通过随堂听课、调查访问、实地察看、查阅资料等渠道对青年教师进行评估验收，作出综合性评价，并反馈给本人。
青年教师是教师队伍的主力军，是深化课程改革、推进素质教育，提高教育教学质量的主要力量。青年路小学一直把青年教师的培养作为学校工作的重中之重，多年来，通过“一三五工程”、“青蓝工程”、“名师工程”培养了一大批全国、省、市级名教师。 “一三五工程”就是学校打造名师工程、提高青年教师素质的基础工程，是学校推进教育现代化建设的又一有力举措。
观看名家教师上课实录
怀揣着对教学的殷殷期待，我校全体教师分学科分别观看了精彩的名家教师教学观摩课。名家教师们对于课堂
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