篇一：人教版二年级语文下册笋芽儿教案(表格式)
篇二：二年级语文下册 笋芽儿教学反思 语文S版
《笋芽儿》教学反思
一、在个性体验中激发主体情感，让主体情感投入个性体验的表达中
长期以来，朗读教学的整个过程，不同程度存在着以问答为主线，教师牵着学生鼻子走的现象。这样做，其实忽视了学生在阅读过程中的自主和体验。我认为，低年级的朗读指导，主要是引导学生有体会、有感情的读，很多课文都可以大胆地放手，给孩子充分的时间去读书，让他们自己去体会、去感受，这样才能真正得到属于他们自己的感受，读出个性化的体会。以下是我在《笋芽儿》第一自然段中的教学片断：师：小朋友，读读这段话，想想春雨姑娘是怎样呼唤笋芽儿的呀？(自由读) 生：指名读（“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”读得很急。）师：能说说你为什么这样读吗？生：因为春雨姑娘急着要唤醒笋芽儿，让她快点醒来。生：老师，我有不同的意见。春雨姑娘是“低声呼唤”，声音很温柔，春雨说的话要读得轻一点儿，慢一点。师：有道理，你读读看。生：指名读（读得轻轻的、柔柔的。）生：老师，那到底该怎么读呢？师：那我们四人小组讨论讨论吧！（小组讨论并再次阐述了理由）生：我们认为两种读法都可以。（大多数学生观点）师：听了小朋友的话，我也觉得读春雨姑娘的话既可以着急地读，也可以轻柔地读，那我们能不能分别再用两种读法读一读呢？（读得很投入。）师：小朋友真棒，有自己独特的想法，就请你们用自己喜欢的方式读读这段话吧。（学生积极性很高，有的还配上了动作。）“有一千个观众就有一千个哈姆雷特。” 每位学生都是各不相同的生命体，他们学习语文是极具个性的。他们在自主积极的阅读中，对教材肯定有自己独特的感受。由于生活经验、思维习惯、学习方式存在着差异性，对课文的理解也就不尽相同。在以上教学片段中，我对于学生提出的“春雨姑娘低声呼唤”可以读得快一点也可以读得慢一点看法给予肯定，切切实实尊重了学生的独特感受。只有这样才能充分发挥学生在朗读中的主体作用，让孩子们真正成为课堂上的主角。
新课程历来强调重视学生在阅读中的主体地位，重视学生独立的阅读体验与感受，在这一理论的指导下，我在本节课中所追求的就是让学生在阅读中的个性体验达到毫无保留的、淋漓尽致的开发与表达。因此，在让教学每一段内容时，都是让学生通过自己的深刻体验产生主体情感，再用主体情感去表达自己的深刻体验。前者是学生与文本对话的过程，是学生运用自己的思维和想象力对作品作出反应的过程；后者是学生自行建构文本意义的过程，也是情感态度价值观最终实现的过程。而两者正是新课程中所倡导培养的语文素养。在整堂课中，我采取了两种方式让学生个性的情感体验达到更丰富、更具体、更深刻：一是让学生将自己当作课文中的人物笋芽儿去感受、体验、思考、传情。二则是让学生通过体态实践，做做笋芽儿的揉揉眼睛、伸伸懒腰、扭一扭、一个劲儿地向上钻，撒娇地说话、起立朗读来使学生领悟笋芽儿的精神品质。这两种方式使学生的情感体验实现的
更为有效，也体现教师不可缺少的引导作用。在这两种方式的引导下，学生的体会从笋芽儿的娇气，到笋芽儿的勇敢顽强、坚持不懈、努力向上，再到笋芽儿长成竹子后为自己的坚持不懈、勇敢顽强以及能为人们作贡献而自豪的丰富情感，学生再带着这种丰富的情感投入到个性体验的表达中，有高兴地读、惊讶地读、新鲜地读、迷迷糊糊地读、娇气地读、急切地读、美美地读、自豪地读。不难看出学生个性的情感体验丰富到位，有些甚至超越了文本本身，而我更希望学生在阅读中所爆发的情感体验远远超过这堂课本身。
二、发挥教材整合的教学效果
本册教材特别提出要注重把握同组教材内容之间的联系，要从整体上把握教材内容，发挥教材整合的教育教学效果。基于这一点，我在设计教学上除了注重三维目标的整合外，更有意识的融入了语文内容之间的整合，注重课文之间的内在联系。第一组教材是以春天为专题的课文，引导学生去感受春天、发现春天、探索春天；积累描写春天的词句，探索在春天生长的植物花卉，想象描绘春天的美景。所以在教学中我设计了两个环节：一是让学生把自己当作笋芽儿想象钻出泥土后还看到了春天的哪些美景？模仿课文中的形式来说说。而这一内容已在第一课《找春天》就有所铺垫，如随堂练中的“填空”，课外阅读描写春天的诗歌等等。在这一想象说话中让学生自由选择一个或几个来说说是针对不同学生的能力。学生也说出了优美的语句：如“小草探出了头、花儿在点头笑、小溪丁丁冬冬地唱着歌、花儿跳起了舞、杜鹃花翩翩起舞、小燕子再向大家问好、泉水奏出优美的音乐、油菜花送来春天的喜报”，将前面的知识积累有效地运用到这里的想象说话中。二是让学生把自己当作笋芽儿的小伙伴来热情的作自我介绍，与笋芽儿亲切的对话。这一内容是将枯燥的春天植物生长的知识介绍置于富有情趣的童话式的对话之中，而这些植物知识的搜集早在学习第一二课时就让学生作了充分的准备，在上课之前根据内容进行自我创作，等到上课时进行交流展示。同时这一对话内容又正好是本课随堂练中的一个填空内容，这样的童话式对话既激发了学生的写话兴趣，又将自己搜集的知识得到了运用，使之前的搜集准备、知识拓展与后面的将知识运用于写话创作和交流展示有机地整合，使学生的语文能力有效地迁移，降低了难度、丰富了语言、激发了兴趣。在学生的写话中出现了富有童话色彩的语句：如“笋芽儿！我是美丽的牡丹花，我穿着粉红色的公主裙”、“笋芽儿！让我们一起把春天打扮的漂漂亮亮的吧！”、“我盛开的花朵就象是小朋友的笑脸”、“笋芽儿！我们交个朋友吧！”、“笋芽儿！让我们快点长大给人们送去换了吧！”“我是杜鹃花，满山遍野都是我的兄弟姐妹”等等。而在随堂练的填空中学生也写的丰富有趣，如“笋芽儿祝你快快长大”、“笋芽儿我们一起唱歌吧”、“欢迎你来到这个世界”、“多可爱地笋芽儿呀”、“我又多了一个朋友”、“笋芽儿你真勇敢”、“笋芽儿你终于成功了”等等。我想这些激情洋溢的语句除了来自于丰富的情感体验外，还来自于这些内容之间的有机整合，使学生的语文素养在一
种宏观的调控下渐渐地得到提高。
以上是本人在设计这堂课时的两点重要的教学意图。除了以上两点外，我在整堂课的许多教学细节中，都渗入了自己对新课程理念的领会。例如追求和谐倾听的课堂氛围，让学生互相欣赏同桌的朗读，让学生互相帮助进行说话练习。在教学上注重生生之间，师生之间地有效互动，让学生合作进行朗读表演，让学生带领学生表演体会，学生绘画自己写的植物花卉，教师在教学中绘画笋芽儿和竹子。我还力求在平时的教学实践中注重培养学生口语交际的能力，有意识的通过回答问题、讨论评价交流、规范学生的口头语言，对学生进行口语交际训练。我不喜欢用好和坏这样的字眼来总结或评价一堂课，而是更喜欢用价值与否来思考一堂课，或许也应该像文中的竹子那样站得高一点，看得远一些，还要看得深一些。如果这堂课能让学生情感体验的余波久久地回荡到今后的阅读之中，让学生学习语文的兴趣再一次加升，那么我想这就是我这堂课的价值所在！
篇三：人教版二年级语文下册《笋芽儿》教学设计
学段: 小学学科: 语文教材版本: 人教版年级/册: 五年级下 目录: 5. 祖父的园子 本次研修的重难点题目(知识点): 祖父的园子
所在省级工作坊名称： 甘肃陇原名师王新民工作坊
所有小组名称： 甘肃第14小组
从优秀课例中学到了什么
课例教了什么： 孙双金老师上的《我和祖父的园子》，犹如一股扑面的春风，荡涤我的心灵。孙老师自然流畅的导入：你们的幸福是什么？然后引导学生说说作者萧红的幸福，教会学生把长文章读成一句话，读出一个关键词。这就是把文章读“薄”吧。学生在孙老师智慧高超的引领下，“幸福、快乐、有趣、童趣、天真、多彩、自由、平凡、美好”这些词脱口而出，而后由关键词引入重点句段的学习，深入地探究课文内容，真正地引发我们思索幸福是什么？幸福在哪里？这就是把文章读“厚”，但孙老师还不满足于此，让学生再细读文章，找找第13小节中萧红写到了几个太阳，几个天？为什么萧红的想法一想就能想到天上呢？让学生明白天是无边无际的，萧红的心灵也是无边无际的，自由的、浩瀚的。继而让学生感悟是谁给了萧红如此的自由、幸福呢？回上文让学生阅读找到有关语句进行朗读。对着板书让学生通过阅读找到有趣的语句进行品读、感悟。整堂课孙老师紧紧抓住“自由、幸福”来贯穿全文，使整堂课显得大气、厚重，令人回味无穷。
课例是怎么教的： 从教学授课中，我们可以发现，专家老师将生字字音结合在片段朗读中一起解决。这种将生字无形渗透于朗读中来简化初读指导的方法，在略读课文的教学中也是一大特色。这么处理不仅使学生对生字字音掌握了，而且对于课文的朗读也通顺流利了。这么一举两得的方法，不愧专家们想得出。他把教学生字这一部分融入了课文朗读中，简化了教学步骤，但是效果却是可佳的 。 其中的道理是什么： 目标单一而集中。教学目标简单到什么程度？简单到只有单一的一个目标。只有目标单一了，我们的训练点才能落实到位。略读课文少了识字、学词等许多头绪，教学目标应更为集中，教学重点应更为突出。所以教师要对教材进行一番整合、取舍，“甩开膀子教出语文味”，依托文本授之以法，循法而学，进行扎实的语言训练，以求一课一得。从片段二中也可以看出老师
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就是紧紧咬住“作者在园中的心情是怎样的？你是从哪些地方感受到的？”这个目标不放松，在带领孩子研读全文。目标非常单一而集中，就是让孩子找自由自在。这个自由自在包括了两方面内容：园子里动植物的自由自在和我在园子里做的一些事情的自由自在。通过一些重点语句让学生谈体会，说自由自在。在找自由自在的时候，老师并没有斟词酌句的引导学生进行细细的品读，而是大气而不失味道的在带领孩子们品。让人感觉略读的美不逊于精读的秀
学段: 小学学科: 语文教材版本: 人教版年级/册: 四年级上 目录: 4. 火烧云 本次研修的重难点题目(知识点): 以读促悟，以读激情
所在省级工作坊名称： 甘肃陇原名师王新民小学语文工作室
所有小组名称： 甘肃小语15组
从优秀课例中学到了什么
课例教了什么： 阅读教学要以学生的朗读感悟为主。学生对文本的理解和感悟不是通过老师的讲，而是学生在反复的朗读中自己读出来的。窦桂梅老师在教学时抓住读，通过范读、指名读等形式，让学生体会到了本文感情，而且学生在读的过程中有了创作。 课文《我和祖父的园子》节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、贪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。文中的语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣，运用似人、排比，使语言整齐而优美。听了孙双金老师上的《我和祖父的园子》，犹如一股扑面的春风，荡涤我的心灵。孙老师自然流畅的导入：你们的幸福是什么？然后引导学生说说作者萧红的幸福，教会学生把长文章读成一句话，读出一个关键词。这就是把文章读“薄”吧。学生在孙老师智慧高超的引领下，“幸福、快乐、有趣、童趣、天真、多彩、自由、平凡、美好”这些词脱口而出，而后由关键词引入重点句段的学习，深入地探究课文内容，真正地引发我们思索幸福是什么？幸福在哪里？真正做到了激发孩子心灵火花的作用！
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课例是怎么教的： 孙老师抓住“最感兴趣的段落是什么”这根主线，顺藤摸瓜，将自由与爱联结在一起， 让学生在快乐的语言文字中品味萧红对住在呼兰河城中的祖父的怀念，通过反复朗读有关园子的语句，品味园子的生机勃勃。尤其在品读“园子里的一切都活了”那一段，孙老师下足了工夫，充分地体现了阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。
此外，在指导学生感情朗读上，孙老师你也做足了功夫，学生在老师的循循善诱中，在一次次的个性化朗读体验中，学生逐步体会到了“所有的东西都是自由的。”巧夺天工，浑然天成。
其中的道理是什么： 任何一种阅读都要贴近文本，切合孩子的实际。激发孩子的以读促悟，以读激情，让孩子真正在身心方面融入进去。《祖父的园子》一文通过对园中景物的回望，来阐述了我们应该养成留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的道理。也让我们感受到了萧红语言新鲜自然，率真执着之美，产生阅读其它作品的愿望。
学段: 小学学科: 语文教材版本: 人教版年级/册: 三年级上 目录: 4. 秋天的雨 本次研修的重难点题目(知识点): 品味文中的语言，积累、运用语言
所在省级工作坊名称： 甘肃陇原名师王新民语文工作室
所有小组名称： 甘肃小语16组
从优秀课例中学到了什么
课例教了什么： 师生共同品读《秋天的雨》这篇课文的第二、三、四、五自然段，感知课文内容。教师重点通过让学生读文，揣摩秋天雨的特点。
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课例是怎么教的： 本课例基本可以分以下五个环节：
一、复习回顾：听写生字词，检查学生的掌握情况。学生进行对答案、老师指正等活动来完成。
二、自读课文，感知内容：教师通过学生自读、指名读、比赛读等方式激发学生朗读，丰富想象。
三、交流感悟，丰富想象：在教师的指导下，通过小组交流、角色转换等活动对课文的第三、四、五自然段逐段品悟、想象感知课文，并且进行语言训练。
四、总体感知，拓展活动：联系全文内容，让学生思考回答：为什么说秋天的雨带给小朋友的是一首欢乐的歌？然后进行拓展活动：美丽而又丰收的秋天他已经来到我们的身边， 学了这篇课文后，此时同学们最想做的是什么事？（教师组织学生在课余开展观察活动）
五、布置作业。
其中的道理是什么： 体会作者对秋天的雨的喜爱和赞美之情，并且教导学生要善于观察身边的事物，要善于发现美。
学段: 小学学科: 语文教材版本: 人教版年级/册: 一年级上 目录: 10. 小熊住山洞 本次研修的重难点题目(知识点): 阅读教学
所在省级工作坊名称： 甘肃省陇原王兴民小语工作室
所有小组名称： 王兴民小语工作室
从优秀课例中学到了什么
课例教了什么： 我在网上听了窦桂梅老师的《我的爸爸叫焦尼》，感受颇深。
对于读书课《我的爸爸是焦尼》指导，更让人耳目一新，将课程整合
观念融于其中，对父爱的感受，或许快乐或许是伤感，又或许是心灵深处的感动。这样一小段简短的话语。老师有声声色地朗读，学生不自觉地进入了父亲的世界。然后窦老师边看课件边倾听，犹如心临其境，仿佛自己变成了小狄姆，感受着与爸爸的丝丝情意。接着，她指导学生把一本书读成两句话：这是我的爸爸他叫焦尼，这是我的儿子，他叫狄姆。从两句简单的表达中体会丰富的爱。4
最后让孩子出现这本书有什么特点？文字多还是图画多？运用色彩有什么特点？构图形状有什么变化？将书本与言语整合在一起。
课例是怎么教的： 在主堂课中，她引导学生解读出了父子依依不舍之情，整节课，平静而舒缓，没有快乐的言语，没有畅快的心情，满满承载的是深沉的文学，是充满真情的语言，是学生心灵最深刻的感悟。她的课忠实于文本，有超越文本，以心灵的最底层启发学生的心智，正如窦桂梅老师所说的“语文就是生活，生活就是语文。
从窦老师的课堂上，我们可以敏锐地发现，她的每一节课并不仅仅围绕着课文内容打转，她总会带领孩子们走近文本，最后再走出文本。
其中的道理是什么： 我喜欢她的教学智慧与教学理念——朗读。窦老师的课堂没有只言片语的讲析，只有字字有声，声声有情，这就是朗读的魅力！这样的读，给语文课增添了无穷的魅力；这样的读，让语文课承载了生命的涌动。在她的感染下，孩子们的朗读潜能也被充分调动起来，表现也越来越出色。比如文中出现最多的一句话：“这是我爸爸，他叫焦尼！” “这是我儿子，最好的儿子，他叫狄姆” 窦老师反复引导，反复让孩子们朗读这些句子，比较各种各样的语气语调，直到找到最切合当时情景的读法为止。这样的课堂绝不仅是活跃，也不仅仅是孩子们获得表达能力的培养，更重要的是孩子们在学习过程中得到真正的教育，感化。
“伟大的教师一定是有激情的教师”。正是窦老师“先声夺人”的激情演绎，唤醒了学生沉睡的心灵，在学生、教师、文本之间架起了一座情感的桥梁，为走进文本奠定了良好的情感基调，也预约了课堂教学的精彩。
学段: 小学学科: 语文教材版本: 人教版年级/册: 二年级下 目录: 2. 葡萄沟 本次研修的重难点题目(知识点): 语文教学中学生自主学习能力的培养
所在省级工作坊名称： 示范性小学语文教师工作坊
所有小组名称： 王新民小语工作室
从优秀课例中学到了什么
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《人教版二年级下册语文笋芽儿课堂小结》出自：百味书屋
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